【必備】說課稿合集8篇

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　各位領導評委老師早上好！

一：說教材

　　今天我說課的內容是中班的藝術教學活動《天天鍛煉身體好》。音樂是表現情感、情緒最好的方式?！毒V要》中指出讓幼兒喜歡參加藝術活動并能大膽表現自己的情感和體驗感受生活和藝術的美。而今天這首兒歌《天天鍛煉身體好》正好行日常生活中入手的。文中字詞優美，簡單易懂再加上一些身體動作語言吸引幼兒的注意力，從而更好更快的學會兒歌。

二：說目標

　　根據本次活動的設計了一下幾個教學目標：

　　（1）知識與能力目標：符合幼兒心理和生理的特點，理解歌詞大意，并學會唱兒歌。

　　(2）情感目標：激發幼兒在日常生活中意識到鍛煉身體的重要性和安全性。

三：說重、難點

　　重點：感受音樂，體驗音樂。突出音樂的中鍛煉身體的重要性。

　　難點：正確

　　唱出兒歌，理解兒歌。

四：說準備

　　鍛煉身體的運動圖片

五：說教、學法

　　新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中我力求師生互動，生生互動。因此我采用了以下幾種教學活動方式。

　　（1）情景教學法。

　　(2）視聽唱法。

　　（3）多種感官體驗參與法。

　　通過創設生動具體的情景，激發幼兒的興趣從而引導幼兒理解歌詞大意的內容。掌握兒歌有感情地唱出兒歌。鼓勵幼兒創編動作，體驗音樂的美好。整個過程都是以幼兒為主，引導幼兒看一看、說一說、想一想、學一學、唱一唱等多種參與。體驗到兒歌《天天鍛煉身體好》的作用。并能在安全的條件下進行。

　　六：說過程

　　創設環境、激發興趣----欣賞歌曲理解歌詞-----學唱歌曲----游戲表演

　?。?）導入：拿出鍛煉身體的運動圖片提問"小朋友們，你們看一看今天老師手里面拿的是什么東西呢？有誰知道圖片里出現了哪些畫面呢？"使幼兒積極參與到活動中來，引導幼兒談話。正如《綱要》中指出：發展幼兒的語言關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡積極主動的環境，而這樣的環境就需要老師的多多提問。充分發揮幼兒的思維能力。更好的理解兒歌的重點《天天鍛煉身體好》

　?。?）欣賞歌曲：欣賞歌曲，幫助幼兒理解歌詞內容。教師播放兒歌要求幼兒認真傾聽。然后根據歌詞提出相關的問題如"剛才我們一起聽過了歌曲小朋友們有沒有發現里面有什么感興趣的東西呢？他出現了哪些詞語。

　　（3）學唱歌曲：教師分段教學幼兒，一句一句的把歌詞交給幼兒讓他們理解大意。如"老師說"跳一跳""跑一跑"歌詞就可以加以動作表演，激發幼兒的興趣"更好的讓幼兒理解。

　?。?）游戲表演：通過分組進行游戲。游戲是幼兒最喜歡又易接受的一種方法，以游戲為基礎活動，每個活動都離不開游戲，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍中學習，把活動推向高潮。

　　七：活動延伸

　　小朋友們真棒??！今天都學會了唱這首兒歌。那晚上回家的時候就唱給爸爸媽媽聽一聽哦。。我們和爸爸媽媽爺爺奶奶一起吧身體鍛煉得棒棒的喲！

說課稿 篇2

　　一、 說教材

　　《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

　　對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。

二、學情分析

　　總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認讀的問題應該不大。在朗讀方面，因為在前面的學習中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間，進行多形式、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂。

　　針對以上情況，我設定了以下教學目標：

三、說教學目標及重難點

　　1、認識11個生字。理解“數不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　其中認寫生字、讀懂課文是教學重點，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關系是教學難點。

四、說教學過程

　　（一）激發興趣，猜謎語導入新課。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發了學生濃厚的學習興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨 邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學生：雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過范讀、創設情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現在孩子們面前。

　　（二）初讀課文、自主識字。

　　朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代教、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我準備分三個階段進行教學：

　　1.初讀階段：

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边@篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度。我讓學生課前預習，圈字標段，鼓勵學生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不丟字，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學生讀課文的過程，也成了復習拼音、自主識字的過程。

　　根據字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機地結合起來。從學習生字 “數”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認讀詞語“數不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！睂訉舆f進，降低了朗讀的難度。

　　2.細讀階段：我準備采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，引導學生突出重點；采用情境教學模式引導學生突破難點。

　　在本節課的教學當中，理解“數不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那么，如何突破這個難點呢？ “呀，這么多可愛的雨點兒，我真想一個一個地認識它們，快幫老師數一數到底有多少個雨點兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會兒，學生們嚷開了，“老師，我看得眼睛都花了，數不過來。”我不失時機地引導孩子們：“看來，雨點兒太多太多了，多得——數不清?！钡酱耍艺J為學生對“數不清”這個詞的`理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯系起來：“你知道生活中還有什么東西數不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間，讓學生試著用“什么東西數不清?！钡木涫骄毩曊f話，并且要求學生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達到學語言、用語言的目的。這樣培養學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領悟了“數不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用。

　　3.品讀階段：

　　低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感。采用了多種形式讓學生感悟文本，理解文本。

　　愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發展學生想象力的重點段。

　　教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，讓學生觀察書中的圖畫。教師范讀，抓住時機，讓學生再讀課文，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點兒就要出發了，孩子們，現在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對雨點兒說些什么呢？”生活化的情境，使學生的學習興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓練也就會扎實有效。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。我們的世界因為有了水，才會更加美好。”這一教學難點，也在不知不覺中得到了突破。

　　4、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學生臨寫，最后進行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養習慣。板書時教師規范的書寫，認真的態度，良好的人文素養等將對學生將起到無聲的熏陶作用。

　　（三）、說板書設計

　　我采用了圖文結合的方式，符合低年級學生的審美情趣。