【精品】說課稿五篇

　　作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第四單元的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了約分、通分、分?jǐn)?shù)的大小比較等知識(shí)，懂得了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，其中同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是本節(jié)課最直接的知識(shí)起點(diǎn)；本節(jié)課的內(nèi)容又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，同時(shí)又是本單元的重點(diǎn)。五年級學(xué)生已經(jīng)能理解只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加減的算理，并且已經(jīng)初步具有用舊知識(shí)解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識(shí)遷移能力。

　　據(jù)此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：

　　1、使學(xué)生理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，能正確的進(jìn)行計(jì)算。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程；從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。

　　3、 受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的，成功的情感體驗(yàn)。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算時(shí)必須先通分的算理。

二、 說教法

　　異分母分?jǐn)?shù)加減法的 法則是：先通分，再按分母分?jǐn)?shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在前一個(gè)單元里已經(jīng)熟練掌握了通分的技能，又在前幾節(jié)課里學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法。明確了分?jǐn)?shù)單位相同可以直接相加減。因此，對學(xué)生而言，作為構(gòu)成計(jì)算法則的兩個(gè)重要成分都已學(xué)過，在這節(jié)課，無非是引導(dǎo)學(xué)生想到“化異為同”，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)來溝通新舊知識(shí)，好在學(xué)生已從“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”里學(xué)會(huì)了這一招“化異為同”所以在這節(jié)課里要求學(xué)生再用“化異為同”來解決問題并不難。

三、說學(xué)法

　　通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使我明白數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。基于新課標(biāo)的上述理念，我把本節(jié)課的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入——合作探究，自主建構(gòu)——鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新——回顧總結(jié)，完善認(rèn)知。

四、 說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　設(shè)計(jì)意圖：我創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的意圖首先想體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。其次在這個(gè)情境中，給學(xué)生提供了一組開放性的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生提出問題，自主探究。

　　在學(xué)生列出的4個(gè)算式中，其中1/4+1/4是同分母分?jǐn)?shù)的加法，意圖是復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。另外3個(gè)是異分母的加法，為接下來新知的探究提供了素材。

　　（二）嘗試研究

　　這一環(huán)節(jié)是探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：

　　1、小組合作

　　我在3個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的加法中，先選擇了能化成有限小數(shù)的1/2+1/4，為學(xué)生解題策略多樣化創(chuàng)造出更寬闊的思維空間。

　　2、算法優(yōu)化

　　在學(xué)生出現(xiàn)了多種解題方法后，（1）化成小數(shù)計(jì)算（2）通分計(jì)算（3）畫圖解決。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境：繼續(xù)選擇自己喜歡的方法，獨(dú)立計(jì)算1/2+1/3讓學(xué)生在運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行解答中發(fā)現(xiàn)，化成小數(shù)計(jì)算時(shí)有一定的局限性，畫圖解決很麻煩。從而得出：異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分，再計(jì)算比較合理。

　　3、驗(yàn)算得出異分母分?jǐn)?shù)減法

　　你能把自己的計(jì)算結(jié)果驗(yàn)算一下嗎？（學(xué)生有的用加法，有的用減法）

　　通過驗(yàn)算這個(gè)小環(huán)節(jié)，自然引出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算，掌握異分母分?jǐn)?shù)的減法的計(jì)算方法。

　　4、 歸納概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則。

五、鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)方法后，還必須通過多種形式的練習(xí)加以鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新，形成技能，發(fā)展智力。

　　1、因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法最關(guān)鍵是通過通分把異分母轉(zhuǎn)化為同分母，所以我設(shè)計(jì)的第一個(gè)練習(xí)是口頭填數(shù)，化成同分母分?jǐn)?shù)。

　　2、接下來第二個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)改錯(cuò)題，讓學(xué)生找出解題過程中的錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)仔細(xì)查看每一道題的每一步，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改正，有助于鞏固正確的解題方法。題中的錯(cuò)誤是學(xué)生在計(jì)算過程中最容易出現(xiàn)的，通達(dá)改正練習(xí)，引以為戒。學(xué)生指出錯(cuò)誤后，可要求完整地寫出正確的解題過程，以形成正確的概念

　　3、第三個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)情景，圖書連連串信息，變出加減法多道計(jì)算題，讓學(xué)生完整地寫出解題過程，集體批改，便于教師掌握反饋信息。

　　4、第四個(gè)練習(xí)我設(shè)計(jì)了兩道聰明題，第一題（這組題中，每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子都是1，每道題分?jǐn)?shù)的分母都是互質(zhì)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找捷徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其解題規(guī)律用不等于零的字母表示為①a(1)＋b(1)＝ab(a＋b)，a、b為互質(zhì)數(shù)；②a(1)－b(1)＝ab(b－a)，a＜b、a、b為互質(zhì)數(shù)。第二題為了體現(xiàn)不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展，如果學(xué)生當(dāng)場不能解決，可以讓學(xué)生帶著問題出課堂，課后去思考。

說課稿 篇2

　　摘要：本節(jié)課的內(nèi)容是《空間向量及其加減運(yùn)算》，選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版選修2-1第三章。本文就從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，重難點(diǎn)設(shè)置，教學(xué)方式，教學(xué)過程以及教學(xué)反思等方面對這節(jié)課進(jìn)行說明。

　　關(guān)鍵詞：空間向量；加減運(yùn)算；學(xué)生

　　一、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況分析

　　本節(jié)內(nèi)容是第三章《空間向量與立體幾何》的第一節(jié)，由于是起始節(jié)，所以這節(jié)課中也包含了章引言的內(nèi)容。章引言中提到了本章的主要內(nèi)容和研究方法，即類比平面向量來研究空間向量的概念和運(yùn)算。向量是既有大小又有方向的量，它能像數(shù)一樣進(jìn)行運(yùn)算，本身又是一個(gè)“圖形”，所以它可以作為溝通代數(shù)和幾何的橋梁，在很多數(shù)學(xué)問題的解決中有著重要的應(yīng)用。本章要學(xué)習(xí)的空間向量，將為解決三維空間中圖形的位置關(guān)系與度量問題提供一個(gè)十分有效的工具。本小節(jié)的主要內(nèi)容可分為兩部分：一是空間向量的相關(guān)概念；二是空間向量的線性運(yùn)算。新課標(biāo)對這節(jié)內(nèi)容的要求是：經(jīng)歷向量及其運(yùn)算由平面向空間推廣的過程，了解空間向量的概念，掌握空間向量的線性運(yùn)算。這節(jié)課的授課班級是高二的一個(gè)理科實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生在高一時(shí)就學(xué)習(xí)了平面向量，能利用平面向量解決平面幾何的問題。在平面向量的教學(xué)中，我始終注重與實(shí)數(shù)的類比、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法的滲透，不僅讓學(xué)生清楚學(xué)什幺，更主要的是幫助學(xué)生理解為什幺學(xué)，怎幺學(xué)。基于此，設(shè)定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解空間向量的概念，會(huì)用圖形說明空間向量的線性運(yùn)算及其運(yùn)算律，初步應(yīng)用空間向量的線性運(yùn)算解決簡單的立體幾何問題。

　　2.學(xué)生通過類比平面向量的學(xué)習(xí)過程了解空間向量的研究內(nèi)容和方法，經(jīng)歷向量及其運(yùn)算由平面向空間的推廣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和系統(tǒng)學(xué)習(xí)概念的意識(shí)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)

　　這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是空間向量的概念及線性運(yùn)算。在由平面向量向空間向量的推廣過程中，學(xué)生對于其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的理解有一定的困難，所以我將這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為體會(huì)類比的數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。

　　四、教學(xué)方式

　　采用的教學(xué)方式是通過連續(xù)的五個(gè)探究問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主完成概念的探究過程，加減運(yùn)算及運(yùn)算律：交換律和結(jié)合律，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)，并從教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，努力突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)過程

　　本節(jié)課分為5個(gè)環(huán)節(jié)：引入概念，概念形成，概念深化，應(yīng)用概念，歸納小結(jié)。其中重點(diǎn)是概念的形成和概念的深化，實(shí)際教學(xué)時(shí)間25分鐘。

　　1.引入概念。在引入概念環(huán)節(jié)中，由一系列圖片，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生對空間向量有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，明確空間向量無處不在，應(yīng)用廣泛。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空間向量的興趣，通過追問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的興趣，并給出本節(jié)課具體的研究方向。這節(jié)課作為《空間向量與立體幾何》一章的第一節(jié)課，希望讓它也起到章節(jié)“導(dǎo)游圖”的作用。

　　2.概念形成。教師引導(dǎo)：主要是通過類比平面向量的方法，由學(xué)生自主探究空間向量的概念，由學(xué)生從定義、表示、方向刻畫、大小刻畫、特殊向量、向量間的特殊關(guān)系等方面探究空間向量的概念。師生小結(jié)：我通過問題串幫助學(xué)生將概念梳理清楚，讓他們體會(huì)到空間向量與平面向量的概念完全相同，只是所處的環(huán)境不同而已。以前研究的向量都位于平面內(nèi)，現(xiàn)在他們可以在空間中任意平移了。在這個(gè)過程中讓學(xué)生明確空間向量的研究方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。接著利用兩組動(dòng)畫，第一個(gè)是平面內(nèi)和位移的例子，第二個(gè)是教師爬教學(xué)樓的樓梯，展示空間中和位移，使學(xué)生對空間向量的加法有個(gè)初步感知。然后通過提問讓學(xué)生類比平面向量去定義空間向量的加法，減法運(yùn)算，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)空間向量與平面向量之間的關(guān)系，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　　3.概念深化。簡化運(yùn)算就需要研究空間向量線性運(yùn)算的運(yùn)算律。問題：平面向量中學(xué)習(xí)過哪些線性運(yùn)算的運(yùn)算律？這些運(yùn)算律是不是也可以推廣到空間中去呢？咱們先來看看哪些可以直接由平面結(jié)論得到（PPT給出）。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)由于加法交換律和分配律都只涉及到一個(gè)或兩個(gè)向量，可以看作同一平面上的問題，可由平面結(jié)論直接得出；而空間中任意三個(gè)向量可能不共面，所以加法結(jié)合律還需要重新證明。接著由學(xué)生自主完成對加法結(jié)合律的證明。這是本節(jié)探究的難點(diǎn)之一。教師小結(jié)：通過結(jié)合律的證明能培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，他們還能進(jìn)一步體會(huì)空間向量中的某些問題與平面向量中相應(yīng)問題的不同之處。

　　4.應(yīng)用概念。在應(yīng)用概念環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了4道例題（PPT給出）。例1的設(shè)計(jì)意圖，說明首尾相接的若干個(gè)向量的和向量是由起始向量的起點(diǎn)到終止向量終點(diǎn)的向量。如果回到起點(diǎn)，和為零向量。例2的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生初步應(yīng)用空間向量的概念及其運(yùn)算解決一些問題，平行六面體是空間向量加法運(yùn)算的一個(gè)重要幾何模型，需要加深對平行六面體的理解。同時(shí)通過例2讓學(xué)生進(jìn)一步猜想空間中任意一個(gè)向量是不是都能用這三個(gè)向量來表示，是不是空間中任意三個(gè)向量都能去表示別的向量，對這三個(gè)向量有什幺要求。這樣為下一節(jié)的內(nèi)容做鋪墊。例3、例4的設(shè)計(jì)意圖是幫助學(xué)生熟悉多邊形法則，進(jìn)一步鞏固空間向量的線性運(yùn)算。

　　5.歸納小結(jié)。在歸納小結(jié)環(huán)節(jié)中為了培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力，我首先提問讓學(xué)生自己總結(jié)，接著我根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充完善小結(jié)，總結(jié)空間向量的概念內(nèi)容和研究過程，尤其強(qiáng)調(diào)在整個(gè)研究過程中都使用到的類比的推理方法，進(jìn)一步突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　六、教學(xué)反思

　　通過這節(jié)課的備課與教學(xué)我自己主要有以下幾方面的收獲。

　　1.在概念課教學(xué)中教師作用的體現(xiàn)。這節(jié)課的知識(shí)本身是很容易的，對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生自學(xué)應(yīng)該也沒有問題，那幺教師在這節(jié)課中的作用是什幺？我想作為教師，需要幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)，關(guān)注這部分內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用。這不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解概念更加自如地運(yùn)用概念，還能在這個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。幫助學(xué)生站在一個(gè)更高的角度，站在數(shù)學(xué)發(fā)展的角度看問題，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有好處的。本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)特點(diǎn)就是從整體上進(jìn)行了設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上由知識(shí)淺層挖掘出其背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念體系，強(qiáng)調(diào)類比的方法，這也是形成新的數(shù)學(xué)概念的重要方法之一。

　　不足之處：①這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是平面向量的相關(guān)知識(shí)，而平面向量是學(xué)生在高一時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時(shí)隔半年多之后學(xué)生對這部分知識(shí)遺忘非常嚴(yán)重，我們又沒有時(shí)間再對平面向量作細(xì)致的復(fù)習(xí)，所以學(xué)生反應(yīng)不是很快，重難點(diǎn)突破的有點(diǎn)吃力；②從自身專業(yè)素質(zhì)來說，語言比較隨意，不夠?qū)I(yè)，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，語言專業(yè)性急需提高。

　　2.新課標(biāo)對學(xué)生掌握知識(shí)螺旋上升要求的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，每一個(gè)空間向量問題的引入都以平面框架為基礎(chǔ)，這是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對相關(guān)舊知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)、鞏固與提高的過程。