【必備】說(shuō)課稿9篇

　　作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　《植物與能量》是人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)第二單元《無(wú)處不在的能量》第二課內(nèi)容。通過(guò)上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了人類(lèi)和其他動(dòng)物靠食物鏈獲取生命活動(dòng)所需要的能量，而食物的最終來(lái)源是植物。本課圍繞著植物體內(nèi)的能量從哪兒來(lái)，怎樣來(lái)的，以及綠色植物在地球上生存的意義設(shè)計(jì)活動(dòng)：

　　活動(dòng)1、通過(guò)觀察、分析、認(rèn)識(shí)植物體內(nèi)的化學(xué)能是怎樣通過(guò)光合作用由光能轉(zhuǎn)化來(lái)。

　　活動(dòng)2、通過(guò)觀看課件、閱讀資料認(rèn)識(shí)綠色植物在地球上存在的意義，使學(xué)生體會(huì)到人與自然的密切聯(lián)系，懂得保護(hù)綠色植物的重要性。根據(jù)教材的內(nèi)容，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1、理解綠色植物可以在陽(yáng)光下制造淀粉和釋放氧氣，同時(shí)吸收二氧化碳。

　　2、能描述光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的過(guò)程。

　　3、歸納綠色植物在地球上生存的重要意義。

　　過(guò)程與方法

　　1、根據(jù)圖描述光在植物體內(nèi)轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的過(guò)程。

　　2、觀看課件，歸納總結(jié)光合作用的原理。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　體會(huì)到人與自然的密切聯(lián)系，懂得保護(hù)綠色植物、保護(hù)環(huán)境的重要意義。

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)植物光合作用是在陽(yáng)光下，吸收二氧化碳制造淀粉釋放氧氣的過(guò)程。

　　三、教學(xué)策略

　　本節(jié)課是植物能量的轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很抽象的過(guò)程，而且學(xué)生平時(shí)接觸得也很少，為了讓他們更好地理解能量轉(zhuǎn)換過(guò)程以及光合作用的原理，我制作了課件《生活中的能量》，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換過(guò)程和光合作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

　?。ㄒ唬﹩?wèn)題引入，變抽象為直觀

　　信息技術(shù)與課程整合的其中一個(gè)作用就是將抽象的內(nèi)容變成直觀、具體、生動(dòng)形象的情景。課的開(kāi)始，通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解到植物的能量，并引發(fā)學(xué)生思考植物的能量是怎樣轉(zhuǎn)化為小老鼠所需要的能量。

　　（二）動(dòng)畫(huà)激趣，認(rèn)識(shí)植物轉(zhuǎn)化

　　為了讓學(xué)生直觀地了解光合作用原理，我展示了光合作用的動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)很形象地從三維展現(xiàn)出光合作用的原理：光合作用是植物利用葉綠素，在可見(jiàn)光的照射下，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為淀粉，并釋放出氧氣的生化過(guò)程。在平時(shí)生活中，氧氣、二氧化碳、淀粉（養(yǎng)料），對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是抽象的概念。這個(gè)動(dòng)畫(huà)使抽象的概念直觀地顯示出來(lái)，適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　?。ㄈ├谜n件，認(rèn)識(shí)能量轉(zhuǎn)化

　　光合作用是一個(gè)能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程，光、葉綠體、水、二氧化碳，如何發(fā)生反應(yīng)，轉(zhuǎn)化出有機(jī)物并釋放出氧氣。如何將這個(gè)植物內(nèi)部的反應(yīng)再現(xiàn)在學(xué)生面前呢？信息技術(shù)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。動(dòng)畫(huà)《生命的廚師》將葉綠體在光的作用下，把二氧化碳和氧氣合成為有機(jī)物。并在最后總結(jié)光合作用制造的有機(jī)物儲(chǔ)存能量，同時(shí)再次驗(yàn)證了上節(jié)課，食物的最終來(lái)源是植物的理論。為學(xué)生的討論與匯總提供了基礎(chǔ)。

　?。ㄋ模?ài)護(hù)植物，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

　　學(xué)生通過(guò)互動(dòng)動(dòng)畫(huà)《老鼠憋死了》認(rèn)識(shí)到綠色植物可以更新空氣，任何動(dòng)物都必須依靠綠色植物提供的氧氣生存，人的衣、食、住、行離不開(kāi)綠色植物。其次，綠色植物維持著大氣成分的平衡，還可以調(diào)節(jié)氣候、減少噪音和空氣污染。讓學(xué)生體會(huì)綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)綠色植物的意識(shí)。

　　五、課后收獲

　　利用現(xiàn)代化多媒體手段，能把抽象的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程形象地呈現(xiàn)于學(xué)生，因?yàn)樵谡n件中有了互動(dòng)的環(huán)節(jié)，更能使學(xué)生感受得到不同環(huán)境下，能量轉(zhuǎn)換的差異。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是一個(gè)概念，而且學(xué)生全身心投入。更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到綠色植物在地球生存的意義，培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感。

說(shuō)課稿 篇2

　　一、考點(diǎn)導(dǎo)航

　　文言虛詞是指那些詞匯意義比較抽象，絕大部分不表示明確含義，卻能組織實(shí)詞完成句子的詞類(lèi)。相對(duì)文言實(shí)詞來(lái)說(shuō)，文言虛詞的意義一般都不很實(shí)在，它在文中、句中往往側(cè)重于語(yǔ)法功能。近幾年來(lái)，對(duì)文言虛詞的考查較為穩(wěn)定，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、同一個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中的用法和意義。

　　例如“之”：①輟耕之壟上 之：作動(dòng)詞，去，往。

　?、趷澓蘧弥?之：音節(jié)助詞，無(wú)義。

　?、厶煜马樦?之：作代詞，代“得道者”。

　?、芎温?之：賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯。

　?、莺防糁畞?lái)吾鄉(xiāng) 之：助詞，取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義。

　　2、多個(gè)虛詞在不同語(yǔ)境中表示相同意義

　　例如：依照例句，寫(xiě)三個(gè)表示“都、全”之意的詞語(yǔ)。

　　皆：余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。

　　悉：其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。

　　咸：村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。

　　具：?jiǎn)査鶑膩?lái)，具答之。

　　并：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

　　3、區(qū)別某個(gè)虛詞古今義的細(xì)微差別。

　　如：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。無(wú)論：不要說(shuō)，更不必說(shuō)。今義：表無(wú)條件連詞。

　　可以一戰(zhàn)?？梢裕嚎梢詰{借。今義：一個(gè)詞。

　　其實(shí)味不同。其實(shí)：它的果實(shí)。今義：一個(gè)詞。

　　4、辨析文言虛詞的用法功能。

　　文言虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞等。如是代詞要明確它所指代內(nèi)容，副詞要求指出它在句子中的作用，連詞要求指出它在句中表示何種關(guān)系，助詞要區(qū)別它屬于結(jié)構(gòu)助詞還是語(yǔ)氣助詞等等。

二、復(fù)習(xí)方法

　　1、掌握常用虛詞“之、其、而、于、然、以、乃”等的一般用法。

　　掌握虛詞運(yùn)用的規(guī)律，重視一詞多義的現(xiàn)象是準(zhǔn)備文言虛詞應(yīng)試的重中之重。只有掌握規(guī)律才能心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)某些虛詞有哪幾種用法，學(xué)習(xí)過(guò)哪些例句都應(yīng)爛熟于心，因此要積累常見(jiàn)虛詞的不同用法，同學(xué)們可以按照下面常用虛詞的積累情況，在每種用法后再補(bǔ)充一個(gè)例句，以便記得更扎實(shí)，理解得更透徹。

　?。?）乃

　?、龠B詞，“于是，就”，如“妻乃引刀趨機(jī)而言曰”。(《樂(lè)羊子妻》)“見(jiàn)漁人，乃大驚。”(《桃花源記》)

　?、诟痹~，“才”，如“斷其喉，盡其肉，乃去”。(《狼》)

　　③副詞，“竟然”，如“問(wèn)今是何世，乃不知有漢”。(《桃花源記》)

　　④動(dòng)詞，表判斷，“是，就是”，如“當(dāng)立者乃公子扶蘇”。(《陳涉世家》)

　?、荽~，“你，你的”，如“家祭無(wú)忘告乃翁”。(《示兒》)

　?。?）之

　　①代詞，如《<論語(yǔ)>十則》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之”代“學(xué)習(xí)的知識(shí)”；《桃花源記》中“有良田美池桑竹之屬”代“這”，“問(wèn)所從來(lái)，具答之”代“他們(指源中人)”，“聞之，欣然規(guī)往”代“這件事”；《捕蛇者說(shuō)》中“君將哀而生之乎?”代“我”。

　　②“之”，結(jié)構(gòu)助詞，用在主語(yǔ)、謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性，變成句子或詞組，充當(dāng)了全句子的一個(gè)成分，不譯，如“人之為學(xué)有難易乎？”(《為學(xué)》)

　　③音節(jié)助詞，起補(bǔ)充音節(jié)作用，不譯。如“悵恨久之”。(《陳涉世家》)

　　④動(dòng)詞，“至，往”，如“吾欲之南?！?。(《為學(xué)》)

　　⑤副詞，“這么”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　?、拶e語(yǔ)前置的標(biāo)志，無(wú)實(shí)義，如“何陋之有?”(《陋室銘》)

　?。?）于

　　①介詞，表處所，“在”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)

　　②表對(duì)象，“對(duì)”，如“貧者語(yǔ)于富者曰”。(《為學(xué)》)

　　③表比較，“比”，如“賢于材人遠(yuǎn)矣”。(《傷仲永》)

　?、芙樵~，“從”，如“受地于先王”。(《唐雎不辱使命》)

　?、萁樵~，“由于”，如“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》)

　?、藿樵~，“給”，如“故天將降大任于是人也”。(《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》)

　?。?）也

　?、佟耙病?，表疑問(wèn)語(yǔ)氣，“呢”，如“孔文子何以謂之文也”。(《論語(yǔ)》)

　　②“也”，語(yǔ)氣助詞，表陳述，不譯，如“孔子不能決也”。(《兩小兒辯日》)

　?、邸耙病?，語(yǔ)氣詞，表肯定，不譯，如“而日中時(shí)遠(yuǎn)也”。(《兩小兒辯日》)

　?、苷Z(yǔ)氣助詞，表判斷，無(wú)義，如“菊，花之隱逸者也”。(《愛(ài)蓮說(shuō)》)

　　（5）以

　?、俳樵~，“把”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

　　②介詞，因此，如“臣是以無(wú)請(qǐng)也”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

　　③目的連詞，“來(lái)”，如“以光先帝遺德”。(《出師表》)

　　④結(jié)果連詞，“以致”，如“以塞忠諫之路也”。(《出師表》)

　　⑤假設(shè)連詞，“如果”，如“以嚙人，無(wú)愈之者”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　?、藿樵~，“根據(jù)，憑”，如“以我酌油知之”。(《賣(mài)油翁》)

　?、邉?dòng)詞，“認(rèn)為”，如“我以日始出時(shí)去人遠(yuǎn)”。(《兩小兒辯日》)

　?、嘟樵~，“按照”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　?、嵬僮?，“以”通“已”，如“固以怪之矣”。(《陳涉世家》)

　?。?）為

　　①表動(dòng)作，相當(dāng)于動(dòng)詞“做，作為”，如“醫(yī)之好治不病以為功”。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

　?、诒砼袛?，相當(dāng)于“是”，如“此不為近者大而遠(yuǎn)者小乎”。(《兩小兒辯日》)

　?、塾袝r(shí)與“何”等字連用表語(yǔ)氣，如“公輸盤(pán)曰：‘夫子何命焉為?’”(《公輸》)

　?、鼙硎舅?，相當(dāng)于“對(duì)”，如“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也。’”(《桃花源記》)

　　⑤表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤?，如“為有源頭活水來(lái)”。(《觀書(shū)有感》)

　?、尢厥庥梅?，與“謂”相同，如“宋所為無(wú)稚兔鮒者也”。(《公輸》)

　?、吲c“所”連用，表被動(dòng)，如“其印為余群從所得”。(《活板》)

　?。?）乎

　?、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)，“嗎”，如“不亦樂(lè)乎!”(《論語(yǔ)》)

　?、谡Z(yǔ)氣助詞，表感嘆，可譯為“啊”，如“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”(《孫權(quán)勸學(xué)》)

　?、壅Z(yǔ)氣助詞，表疑問(wèn)，可譯為“嗎”，如“達(dá)于漢陰，可乎?”(《愚公移山》)

　?、苷Z(yǔ)氣助詞，表推測(cè)，如“茲若人之儔乎?”(《五柳先生傳》)

　?。?）而

　?、龠B詞，表順接，如“環(huán)而攻之”。(《得道多助，失道寡助》)

　?、谶B詞，表修飾，“可計(jì)日而待也”。(《出師表》)

　?、郾眄樈舆B詞，如“而瀉出于兩峰間者”。(《醉翁亭記》)

　?、苓B詞，表并列，如“黑質(zhì)而白章”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　?、荼磙D(zhuǎn)折，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　?。?）則

　?、龠B詞“就”，如“學(xué)而不思則罔”。(《論語(yǔ)》)

　?、谶B詞，“卻”，如“及日中則如盤(pán)盂”。(《兩小兒辯日》)

　?、圻B詞，“那么”，如“然則何為使子”。(《晏子故事兩篇》)

　?。?0）者

　?、俅~，“……的人”，如“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”。(《愚公移山》)

　　②語(yǔ)氣助詞，組成“……者……也”式，表判斷，如“陳涉者，陽(yáng)城人也”。(《陳涉世家》)

　?、塾迷谥髡Z(yǔ)后面，表判斷，如“北山愚公者，年且九十”。(《愚公移山》)

　　④用于詞尾，“……的樣子”，如“覺(jué)無(wú)異能者”。(《黔之驢》)

　?、荼怼啊脑颉?，如“然而不勝者，是天時(shí)不如地利也”。(《得道多助，失道寡助》)

　?。?1）其

　　①代詞?？梢源?、代事、代物，相當(dāng)于“他”、“他們”、“他們的”、“那個(gè)”等意，有時(shí)還可以作“其中”講。代二僧，如“其一貧”。(《為學(xué)》)代“兩狼”，如“恐前后受其敵”。(《狼》)代“其中的”，如“其一犬坐于前”。(《狼》)指示代詞，“那”，如“問(wèn)其故”。(《兩小兒辯日》)人稱(chēng)代詞，“他們”，如“擇其善者而從之”。(《論語(yǔ)》)代詞，“這里”，如“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人”。(《桃花源記》)代詞，“他們的”，如“余人各復(fù)延至其家”。(《桃花源記》)代詞，“他的”，如“既出，得其船”。(《桃花源記》)代詞，“他”，如“太守即遣人隨其往”。(《桃花源記》)

　?、谡Z(yǔ)氣助詞，“剛剛”，如“其始，太醫(yī)以王命聚之”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　?、奂訌?qiáng)反詰語(yǔ)氣，如“其如土石何?”(《愚公移山》)

　　④表示揣測(cè)，副詞，加強(qiáng)反問(wèn)，難道。如“其孰能譏之乎?”(王安石《游褒禪山記》)

　?。?2）若

　　①代詞，“你，你們，你們的”。如“若為傭耕；何富貴也?”(《陳涉世家》)“更若役，復(fù)若賦，則何如?”(《捕蛇者說(shuō)》)

　　②動(dòng)詞“如，像”，如“仿佛若有光”。(《桃花源記》)

　　③假設(shè)連詞，“如果”，如“若止印二三本，未為簡(jiǎn)易”。(《活板》)

　?。?3）雖

　　①連詞，“即使”，如“小大之獄，雖不能察，必以情”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　　②連詞，“雖然”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，表示“雖然如此”，如“神龜雖壽”。(《龜雖壽》)

　?。?4）焉

　?、僬Z(yǔ)氣助詞，表反問(wèn)等語(yǔ)氣，如“萬(wàn)鐘于我何加焉”。(《魚(yú)我所欲也》)

　　②代詞，“它”，如“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。(《捕蛇者說(shuō)》)

　?、垡蓡?wèn)代詞，“哪里”，如“且焉置土石?”(《愚公移山》)

　　④兼詞，相當(dāng)于“于之”，“在那里”，如“懼有伏焉”。(《曹劌論戰(zhàn)》)

　?。?5）然

　?、儆糜谛稳菰~詞尾，表修飾，“……的樣子”，如“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”。(《桃花源記》)

　?、诖~，“這樣”，如“父利其然也”。(《傷仲永》)

　　③連詞，“可是”，如“然往來(lái)視之”。(《黔之驢》)

　?、堋皩?duì)，正確”，如“吳廣以為然”。(《陳涉世家》)