《左右》說課稿

《左右》說課稿1

　　《左右》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（一年級下冊）》的內(nèi)容。本課是一個體驗性的活動學習課，目的是使學生在體驗中認識“左右”的位置順序，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。重點是使學生在活動中領會“左右”的意義。難點是 “左右”位置關系及相對性。該課是“前后、上下”的延續(xù)性學習，但是在教學上較之前的內(nèi)容更困難一些，不僅要求教師有高超的課堂駕馭能力，也要求學生具有更強的空間觀念。而在教學中培養(yǎng)學生的這種空間觀念和對知識體系構(gòu)建能力則是形成性教學的最終目的。

　　吳老師這節(jié)課，讓我印象深刻，其教態(tài)自然，語言親切，準備充分，新課程理念領會深刻，把握新教材的能力較強，教學方法得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍。縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個活動情境的創(chuàng)設者、活動過程的組織者、活動深入的引領者、活動資源的開發(fā)者、學生情感的喚醒者，并調(diào)動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學”的全過程，感受了學習數(shù)學的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，取得了良好的教學效果。本課通過創(chuàng)設多種情境讓學生參與、體驗、表達描述，使學生學會確定物體左右的方法，建立初步的空間觀念。我認為她做的比較好的地方有：

　　１、以學生已有的生活經(jīng)驗作為切入點，創(chuàng)設有效情境。

　　“數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學”。上課伊始，吳老師根據(jù)一年級學生的認知特點和興趣關注點設置了“機器人游戲”、“擺放書本文具”、“找鄰居”、“猜手游戲”、“扎頭花”等一系列活動，讓學生在游戲中體驗成功，學會與人交流和自主表達個人見解，在玩中學，并學有所得。通過游戲，為學生營造了一個合諧、愉悅的教學氛圍，激發(fā)了學生學習的積極性，并為學生在其后的自主探究學生做了一個良好的鋪墊。整堂課上，學生發(fā)自內(nèi)心的喜悅、成功的體驗、思維的張揚以及教師精練、親和、不慍不火的講解構(gòu)成了一幅歡悅和美的人文畫卷。

　　２、教學環(huán)節(jié)設計獨到，層層深入，富有啟發(fā)性。

　　俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學實踐中也一樣，如何讓學生在學習中由易到難，深化知識體系，并運用到生活實際中一直也是每一位教師希望做到的知行能力的統(tǒng)一。吳老師的教學環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，在完成了導入新課環(huán)節(jié)的“擺文具”之后，緊接著出示了一組隨堂小練習：

　　（1）最左邊的是（ ），最右邊的是（ ）；

　　（2）數(shù)學書左邊是（ ），右邊是（ ）；

　　（3）小練習冊在大練習冊的（ ）邊，在數(shù)學書的（ ）。

　　通過練習讓學生從直觀的觀察深華到對方位的抽象概括中來，體現(xiàn)了教學目標的梯次漸進。其后從不同角度為同伴“扎頭花”、給“動物排隊”等活動，讓學生了解到從不同角度看到的“左右”也不相同，體會到“左右”的相對性。教學過程的設計獨到，可圈可點。

　　３、 小組交流探索，感知身邊數(shù)學。

　　數(shù)學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。與其用教師的灌輸式講解，莫如讓學生自主的說與學。吳老師正是基于這一理念，在課堂中用大量時間，讓學生找身邊同學的位置，與老師握手，判斷手勢的左右位置，讓學生通過獨立觀察，自我猜想，合作交流，驗證結(jié)論。充分發(fā)掘?qū)W生動口、動手、動腦的能力。“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”，放手讓學生去做去說，在驗證新知的過程中也發(fā)展了學生語言表達能力和自主探究的能力。

　　本課可謂亮點不斷，精彩不斷，給我印象最為深刻的是講解“左右”相對性時，給學生做的一個舉左手轉(zhuǎn)體的動作，用一個細微的直觀動作讓學生一下就明白了“為什么我和老師的左右手不一樣”這個教學難點。還有就是在本課最后的總結(jié)拓展階段，從學生上下樓梯向右行，適時對學生進行了安全教育，做到了德智結(jié)合，提升了本課的內(nèi)涵。

　　我認為本課一個不足之處在于，在游戲情境“動物排隊”活動中，讓學生從前、后兩個角度觀察四只小動物的“左右”關系時，由于事先沒有對“前、后”兩個位置詳細說明，致使部分學生出現(xiàn)誤判（在課件圖上看，前后不易分清）。如果把這個活動改為實物擺放，再讓學生上臺站位再來判斷可能效果會更加明顯一些。

《左右》說課稿2

　　一、說幼兒、說設計意圖：

　　孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態(tài)。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區(qū)分左右，特設計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力！

　　二、說活動內(nèi)容：

　　科學活動內(nèi)容的選擇，既要以幼兒的生活經(jīng)驗、實際需要、發(fā)展能力為基礎，又要根據(jù)《綱要》的有關精神。本次活動內(nèi)容的選擇首先是根據(jù)《綱要》對科學領域目標的要求，即“對周圍事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能利用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系體驗到數(shù)學的重要和有趣。”科學目標的定位使我們強烈地感到：“數(shù)學教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳授，而是注重兒童情感態(tài)度和探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。二是考慮幼兒實際能力和發(fā)展需要。本班幼兒對空間方位感知經(jīng)驗不一樣，為了更好地激發(fā)幼兒參與活動的興趣，在內(nèi)容的設計上盡可能考慮到寓教于樂中。這樣就能讓幼兒在積極的游戲活動中體驗數(shù)學的樂趣。

　　三、說教學目標：

　　在確定活動目標時，我的預設目標從幼兒的實際能力和水平進行考慮的，因此，此次活動的目標我預設為：

　　1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會向左和右移動。

　　2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

　　3、初步感知參照物的不同所帶來的左右方向的不同。

　　四、說教法和學法：

　　本次活動我采用了游戲法、賞識激勵法等教學法，我介紹這兩種方法。

　　（1）游戲法：

　　《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，”游戲是幼兒最喜愛的活動，它能激發(fā)幼兒的學習興趣，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數(shù)學知識。因此，活動中我盡可能地將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式，如一開始，我就采用與幼兒玩肢體游戲進行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經(jīng)驗。

　　（2）賞識激勵法：

　　人需要賞識，作為孩子更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好孩子，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。因此在每次的游戲過程中，教師都以激勵鼓勵的方法請幼兒參與，在參加完游戲之后有相應的反應，若幼兒有錯也給幼兒改錯的機會，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。

　　五、說活動的組織過程：

　　根據(jù)本班幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我把此次活動分為四個環(huán)節(jié)。

　　（一）感知自身的左右。

　　《綱要》科學領域目標中指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；因此，我在本活動第一環(huán)節(jié)中設計了讓幼兒尋找自己身體左右關系的“好朋友”的游戲，幼兒玩的欲望一下子被調(diào)動起來，幼兒很有興趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告訴老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動地與同伴交流了探索的過程和結(jié)果，同時也加深了對“左、右”空間方位的認識。

　　（二）游戲中辨別左右。

　　這是鞏固第一環(huán)節(jié)中接觸到的對左右的區(qū)分，讓幼兒一起感知左右。

　　（三） 感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。

　　此環(huán)節(jié)在設計過程中是讓幼兒在原有對左右的認知水平上有一個提高，落實第二個目標。

　　（五）結(jié)束：聯(lián)系生活，應用左右。

　　此環(huán)節(jié)是讓幼兒利用所學知識應用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學習程度如何。

　　反思：

　　本次活動的引題還是讓幼兒比較感興趣的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時，幼兒的舉手積極性很高。

　　從目標的把握上，我對第二個目標的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能掌握相應的知識。對于數(shù)學活動主要是源自于生活，運用于生活，對于這一點的滲透也不是很到位。教師自身的語言組織還不夠精煉，需要進一步加強學習，提升自己的課堂教學水平。