《左右》說課稿

《左右》說課稿1

　　《左右》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》的內容。本課是一個體驗性的活動學習課，目的是使學生在體驗中認識“左右”的位置順序，初步培養學生的空間觀念。重點是使學生在活動中領會“左右”的意義。難點是 “左右”位置關系及相對性。該課是“前后、上下”的延續性學習，但是在教學上較之前的內容更困難一些，不僅要求教師有高超的課堂駕馭能力，也要求學生具有更強的空間觀念。而在教學中培養學生的這種空間觀念和對知識體系構建能力則是形成性教學的最終目的。

　　吳老師這節課，讓我印象深刻，其教態自然，語言親切，準備充分，新課程理念領會深刻，把握新教材的能力較強，教學方法得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍。縱觀這節課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個活動情境的創設者、活動過程的組織者、活動深入的引領者、活動資源的開發者、學生情感的喚醒者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。充分體現了新課程“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，充分發揮了現代信息技術的優勢，取得了良好的教學效果。本課通過創設多種情境讓學生參與、體驗、表達描述，使學生學會確定物體左右的方法，建立初步的空間觀念。我認為她做的比較好的地方有：

　　１、以學生已有的生活經驗作為切入點，創設有效情境。

　　“數學來源于生活，生活中處處有數學”。上課伊始，吳老師根據一年級學生的認知特點和興趣關注點設置了“機器人游戲”、“擺放書本文具”、“找鄰居”、“猜手游戲”、“扎頭花”等一系列活動，讓學生在游戲中體驗成功，學會與人交流和自主表達個人見解，在玩中學，并學有所得。通過游戲，為學生營造了一個合諧、愉悅的教學氛圍，激發了學生學習的積極性，并為學生在其后的自主探究學生做了一個良好的鋪墊。整堂課上，學生發自內心的喜悅、成功的體驗、思維的張揚以及教師精練、親和、不慍不火的講解構成了一幅歡悅和美的人文畫卷。

　　２、教學環節設計獨到，層層深入，富有啟發性。

　　俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學實踐中也一樣，如何讓學生在學習中由易到難，深化知識體系，并運用到生活實際中一直也是每一位教師希望做到的知行能力的統一。吳老師的教學環節的設計充分體現了以學生為主體的教學理念，在完成了導入新課環節的“擺文具”之后，緊接著出示了一組隨堂小練習：

　　（1）最左邊的是（ ），最右邊的是（ ）；

　　（2）數學書左邊是（ ），右邊是（ ）；

　　（3）小練習冊在大練習冊的（ ）邊，在數學書的（ ）。

　　通過練習讓學生從直觀的觀察深華到對方位的抽象概括中來，體現了教學目標的梯次漸進。其后從不同角度為同伴“扎頭花”、給“動物排隊”等活動，讓學生了解到從不同角度看到的“左右”也不相同，體會到“左右”的相對性。教學過程的設計獨到，可圈可點。

　　３、 小組交流探索，感知身邊數學。

　　數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。與其用教師的灌輸式講解，莫如讓學生自主的說與學。吳老師正是基于這一理念，在課堂中用大量時間，讓學生找身邊同學的位置，與老師握手，判斷手勢的左右位置，讓學生通過獨立觀察，自我猜想，合作交流，驗證結論。充分發掘學生動口、動手、動腦的能力。“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”，放手讓學生去做去說，在驗證新知的過程中也發展了學生語言表達能力和自主探究的能力。

　　本課可謂亮點不斷，精彩不斷，給我印象最為深刻的是講解“左右”相對性時，給學生做的一個舉左手轉體的動作，用一個細微的直觀動作讓學生一下就明白了“為什么我和老師的左右手不一樣”這個教學難點。還有就是在本課最后的總結拓展階段，從學生上下樓梯向右行，適時對學生進行了安全教育，做到了德智結合，提升了本課的內涵。

　　我認為本課一個不足之處在于，在游戲情境“動物排隊”活動中，讓學生從前、后兩個角度觀察四只小動物的“左右”關系時，由于事先沒有對“前、后”兩個位置詳細說明，致使部分學生出現誤判（在課件圖上看，前后不易分清）。如果把這個活動改為實物擺放，再讓學生上臺站位再來判斷可能效果會更加明顯一些。

《左右》說課稿2

　　一、說幼兒、說設計意圖：

　　孩子是認知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、能力還不是很強，尚處于探索的狀態。他們在游戲的時候，常常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導孩子能夠清楚區分左右，特設計此活動，發展幼兒的空間方位知覺和判斷力！

　　二、說活動內容：

　　科學活動內容的選擇，既要以幼兒的生活經驗、實際需要、發展能力為基礎，又要根據《綱要》的有關精神。本次活動內容的選擇首先是根據《綱要》對科學領域目標的要求，即“對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知欲，能利用各種感官，動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系體驗到數學的重要和有趣。”科學目標的定位使我們強烈地感到：“數學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳授，而是注重兒童情感態度和探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。二是考慮幼兒實際能力和發展需要。本班幼兒對空間方位感知經驗不一樣，為了更好地激發幼兒參與活動的興趣，在內容的設計上盡可能考慮到寓教于樂中。這樣就能讓幼兒在積極的游戲活動中體驗數學的樂趣。

　　三、說教學目標：

　　在確定活動目標時，我的預設目標從幼兒的實際能力和水平進行考慮的，因此，此次活動的目標我預設為：

　　1、以自身為中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會向左和右移動。

　　2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會變。

　　3、初步感知參照物的不同所帶來的左右方向的不同。

　　四、說教法和學法：

　　本次活動我采用了游戲法、賞識激勵法等教學法，我介紹這兩種方法。

　　（1）游戲法：

　　《綱要》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，”游戲是幼兒最喜愛的活動，它能激發幼兒的學習興趣，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。因此，活動中我盡可能地將學習的內容轉化為游戲的形式，如一開始，我就采用與幼兒玩肢體游戲進行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經驗。

　　（2）賞識激勵法：

　　人需要賞識，作為孩子更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好孩子，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。因此在每次的游戲過程中，教師都以激勵鼓勵的方法請幼兒參與，在參加完游戲之后有相應的反應，若幼兒有錯也給幼兒改錯的機會，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。

　　五、說活動的組織過程：

　　根據本班幼兒的年齡特點和本活動的目標要求，我把此次活動分為四個環節。

　　（一）感知自身的左右。

　　《綱要》科學領域目標中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；因此，我在本活動第一環節中設計了讓幼兒尋找自己身體左右關系的“好朋友”的游戲，幼兒玩的欲望一下子被調動起來，幼兒很有興趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告訴老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動地與同伴交流了探索的過程和結果，同時也加深了對“左、右”空間方位的認識。

　　（二）游戲中辨別左右。

　　這是鞏固第一環節中接觸到的對左右的區分，讓幼兒一起感知左右。

　　（三） 感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。

　　此環節在設計過程中是讓幼兒在原有對左右的認知水平上有一個提高，落實第二個目標。

　　（五）結束：聯系生活，應用左右。

　　此環節是讓幼兒利用所學知識應用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學習程度如何。

　　反思：

　　本次活動的引題還是讓幼兒比較感興趣的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時，幼兒的舉手積極性很高。

　　從目標的把握上，我對第二個目標的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能掌握相應的知識。對于數學活動主要是源自于生活，運用于生活，對于這一點的滲透也不是很到位。教師自身的語言組織還不夠精煉，需要進一步加強學習，提升自己的課堂教學水平。