《左右》說課稿

《左右》說課稿1

　　《左右》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（一年級(jí)下冊(cè)）》的內(nèi)容。本課是一個(gè)體驗(yàn)性的活動(dòng)學(xué)習(xí)課，目的是使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)“左右”的位置順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)“左右”的意義。難點(diǎn)是 “左右”位置關(guān)系及相對(duì)性。該課是“前后、上下”的延續(xù)性學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)上較之前的內(nèi)容更困難一些，不僅要求教師有高超的課堂駕馭能力，也要求學(xué)生具有更強(qiáng)的空間觀念。而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種空間觀念和對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建能力則是形成性教學(xué)的最終目的。

　　吳老師這節(jié)課，讓我印象深刻，其教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，準(zhǔn)備充分，新課程理念領(lǐng)會(huì)深刻，把握新教材的能力較強(qiáng)，教學(xué)方法得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，老師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)過程的組織者、活動(dòng)深入的引領(lǐng)者、活動(dòng)資源的開發(fā)者、學(xué)生情感的喚醒者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。充分體現(xiàn)了新課程“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。本課通過創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、表達(dá)描述，使學(xué)生學(xué)會(huì)確定物體左右的方法，建立初步的空間觀念。我認(rèn)為她做的比較好的地方有：

　　１、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情境。

　　“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。上課伊始，吳老師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣關(guān)注點(diǎn)設(shè)置了“機(jī)器人游戲”、“擺放書本文具”、“找鄰居”、“猜手游戲”、“扎頭花”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)成功，學(xué)會(huì)與人交流和自主表達(dá)個(gè)人見解，在玩中學(xué)，并學(xué)有所得。通過游戲，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)合諧、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生在其后的自主探究學(xué)生做了一個(gè)良好的鋪墊。整堂課上，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜悅、成功的體驗(yàn)、思維的張揚(yáng)以及教師精練、親和、不慍不火的講解構(gòu)成了一幅歡悅和美的人文畫卷。

　　２、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)到，層層深入，富有啟發(fā)性。

　　俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)實(shí)踐中也一樣，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由易到難，深化知識(shí)體系，并運(yùn)用到生活實(shí)際中一直也是每一位教師希望做到的知行能力的統(tǒng)一。吳老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在完成了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的“擺文具”之后，緊接著出示了一組隨堂小練習(xí)：

　　（1）最左邊的是（ ），最右邊的是（ ）；

　　（2）數(shù)學(xué)書左邊是（ ），右邊是（ ）；

　　（3）小練習(xí)冊(cè)在大練習(xí)冊(cè)的（ ）邊，在數(shù)學(xué)書的（ ）。

　　通過練習(xí)讓學(xué)生從直觀的觀察深華到對(duì)方位的抽象概括中來，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的梯次漸進(jìn)。其后從不同角度為同伴“扎頭花”、給“動(dòng)物排隊(duì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生了解到從不同角度看到的“左右”也不相同，體會(huì)到“左右”的相對(duì)性。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)獨(dú)到，可圈可點(diǎn)。

　　３、 小組交流探索，感知身邊數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與其用教師的灌輸式講解，莫如讓學(xué)生自主的說與學(xué)。吳老師正是基于這一理念，在課堂中用大量時(shí)間，讓學(xué)生找身邊同學(xué)的位置，與老師握手，判斷手勢(shì)的左右位置，讓學(xué)生通過獨(dú)立觀察，自我猜想，合作交流，驗(yàn)證結(jié)論。充分發(fā)掘?qū)W生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”，放手讓學(xué)生去做去說，在驗(yàn)證新知的過程中也發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自主探究的能力。

　　本課可謂亮點(diǎn)不斷，精彩不斷，給我印象最為深刻的是講解“左右”相對(duì)性時(shí)，給學(xué)生做的一個(gè)舉左手轉(zhuǎn)體的動(dòng)作，用一個(gè)細(xì)微的直觀動(dòng)作讓學(xué)生一下就明白了“為什么我和老師的左右手不一樣”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。還有就是在本課最后的總結(jié)拓展階段，從學(xué)生上下樓梯向右行，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育，做到了德智結(jié)合，提升了本課的內(nèi)涵。

　　我認(rèn)為本課一個(gè)不足之處在于，在游戲情境“動(dòng)物排隊(duì)”活動(dòng)中，讓學(xué)生從前、后兩個(gè)角度觀察四只小動(dòng)物的“左右”關(guān)系時(shí)，由于事先沒有對(duì)“前、后”兩個(gè)位置詳細(xì)說明，致使部分學(xué)生出現(xiàn)誤判（在課件圖上看，前后不易分清）。如果把這個(gè)活動(dòng)改為實(shí)物擺放，再讓學(xué)生上臺(tái)站位再來判斷可能效果會(huì)更加明顯一些。

《左右》說課稿2

　　一、說幼兒、說設(shè)計(jì)意圖：

　　孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點(diǎn)以具體形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識(shí)、能力還不是很強(qiáng)，尚處于探索的狀態(tài)。他們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，常常會(huì)分不清左右，對(duì)自己的身體的左右也不是很清楚，為了引導(dǎo)孩子能夠清楚區(qū)分左右，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力！

　　二、說活動(dòng)內(nèi)容：

　　科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇，既要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要、發(fā)展能力為基礎(chǔ)，又要根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神。本次活動(dòng)內(nèi)容的選擇首先是根據(jù)《綱要》對(duì)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的要求，即“對(duì)周圍事物現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能利用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”科學(xué)目標(biāo)的定位使我們強(qiáng)烈地感到：“數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳授，而是注重兒童情感態(tài)度和探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。二是考慮幼兒實(shí)際能力和發(fā)展需要。本班幼兒對(duì)空間方位感知經(jīng)驗(yàn)不一樣，為了更好地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上盡可能考慮到寓教于樂中。這樣就能讓幼兒在積極的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)：

　　在確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我的預(yù)設(shè)目標(biāo)從幼兒的實(shí)際能力和水平進(jìn)行考慮的，因此，此次活動(dòng)的目標(biāo)我預(yù)設(shè)為：

　　1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊，會(huì)向左和右移動(dòng)。

　　2、知道站的方向變了，左邊和右邊的方向也會(huì)變。

　　3、初步感知參照物的不同所帶來的左右方向的不同。

　　四、說教法和學(xué)法：

　　本次活動(dòng)我采用了游戲法、賞識(shí)激勵(lì)法等教學(xué)法，我介紹這兩種方法。

　　（1）游戲法：

　　《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，”游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在歡愉的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，活動(dòng)中我盡可能地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的形式，如一開始，我就采用與幼兒玩肢體游戲進(jìn)行引入，讓幼兒在游戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念經(jīng)驗(yàn)。

　　（2）賞識(shí)激勵(lì)法：

　　人需要賞識(shí)，作為孩子更不例外。他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為自己在教師心目中是好孩子，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。因此在每次的游戲過程中，教師都以激勵(lì)鼓勵(lì)的方法請(qǐng)幼兒參與，在參加完游戲之后有相應(yīng)的反應(yīng)，若幼兒有錯(cuò)也給幼兒改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽嘗試，但不挫傷孩子的自尊。

　　五、說活動(dòng)的組織過程：

　　根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和本活動(dòng)的目標(biāo)要求，我把此次活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

　　（一）感知自身的左右。

　　《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；因此，我在本活動(dòng)第一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓幼兒尋找自己身體左右關(guān)系的“好朋友”的游戲，幼兒玩的欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來，幼兒很有興趣，迫不及待地想把自己找到的“好朋友”告訴老師和同伴，這樣，幼兒不僅主動(dòng)地與同伴交流了探索的過程和結(jié)果，同時(shí)也加深了對(duì)“左、右”空間方位的認(rèn)識(shí)。

　　（二）游戲中辨別左右。

　　這是鞏固第一環(huán)節(jié)中接觸到的對(duì)左右的區(qū)分，讓幼兒一起感知左右。

　　（三） 感知參照物的不同，左右邊的方向也變了。

　　此環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)過程中是讓幼兒在原有對(duì)左右的認(rèn)知水平上有一個(gè)提高，落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)。

　　（五）結(jié)束：聯(lián)系生活，應(yīng)用左右。

　　此環(huán)節(jié)是讓幼兒利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到幼兒的生活中去，可以看到幼兒的學(xué)習(xí)程度如何。

　　反思：

　　本次活動(dòng)的引題還是讓幼兒比較感興趣的，在知道了左邊和右邊之后，讓幼兒說一說自己的左邊是誰、右邊是誰時(shí)，幼兒的舉手積極性很高。

　　從目標(biāo)的把握上，我對(duì)第二個(gè)目標(biāo)的把握有所欠缺，在組織過程中，幼兒沒有能掌握相應(yīng)的知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)主要是源自于生活，運(yùn)用于生活，對(duì)于這一點(diǎn)的滲透也不是很到位。教師自身的語(yǔ)言組織還不夠精煉，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的課堂教學(xué)水平。