篇一：最好的教育名言名句

　　著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”

　　盧梭說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”

　　著名教育家張伯岑說：“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是要教會學生如何做人。” 俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”

　　中國著名教育家徐特立說：“任何人都應該有自尊心、自信心、獨立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤立。”

　　英國教育家維克多.費蘭克說：“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題，只有以“負責”來答復生命。因此，能夠“負責”是人類存在最重要的本質。

　　古希臘著名教育家、哲學家柏拉圖說：“一個人從小受的教育把他往哪里引導，能決定他后來往哪里走。”

　　美國著名成功學家、教育家卡耐基說：“如果我們有著快樂的思想，我們就會快樂......用快樂、樂觀、豁達的胸襟去面對人生吧，我們的人生就永遠是快樂的。”

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要十分關切地對待孩子內在的世界，不可粗暴地把自己的意見強加于他們，要耐心地聽取他們的意見，要以平等待人的態度參加他們的爭論。”

　　意大利著名教育家蒙臺梭利說：“教育首先要引導孩子走獨立的道路，這是我們教育關鍵性的問題。” 美國著名作家、教育家詹姆斯.潘說：“一個成功的人是以幽默感對付挫折的”。

　　意大利著名教育家米契斯說：“一個人要學會感恩，對生命懷有一顆感恩的心，心才能真正快樂。”

　　俄國著名教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在神經系統中存放的道德資本，這個資本在不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”

　　中國著名教育家陶行知說：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算好漢。”

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”

　　中國著名教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

　　印度哲學家菩德曼說：“播種一個行為，你會收獲一個習慣，播種一個習慣，你會收獲一個個性，播種一個個性，你會收獲一個命運。”

　　德國著名教育家第斯多惠說：“一個低水平的教師，只是向學生奉獻真理，而一個優秀的教師是讓學生自己去發現真理。”

　　捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學的欲望激發起來。”

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”

　　中國一著名學者說：“注意力是心靈的天窗。只有打開注意力這扇窗戶，智慧的陽光才能灑滿心田

篇二：教育經典語錄

　　把教育變成充滿愛的生活

　　把教育變成一種生活，一種極富創造樂趣的生活，一種充滿愛意的生活，這是一種思想境界，也是一種道德境界，更是一種積極明亮、充滿快樂的人生境界。愿每一位教師都向往并努力走進這種境界沒有一種成長像生命成長那樣，如此復雜多變、難以琢磨，在這樣的奧秘面前，常常會發現以往的教育規律無用，以往的教育方法無效。正因為如此，沒有一種實踐活動像教育那樣充滿了智慧挑戰。在這個意義上，教育是一種特別需要耐心的事業，特別需要從容的事業。這里的從容，也表現為讓孩童從容地成長，不要輕易地打斷他們成長的周期，不要急吼吼地逼迫兒童在成長的道路上狂奔不止。

　　一定要有新的教育觀念

　　新的教育觀念，會打開我們的思路，開拓我們的視野，讓我們充分享受到教育的幸福、成功的快樂。

　　班主任要有超前意識

　　班主任要有超前意識，用明天的目標激勵青少年，用明天的任務鞭策青少年，用明天的競爭啟迪青少年。為此，我們必須用最新的信息啟發、震撼、激勵當今的青少年，讓他們在新鮮的空氣中，張開富有活力的翅膀，飛向新的天地。

　　詩意的班主任是以出世的態度做入世的事情

　　晨曦中,帶著平和的心態走進教室,悠然地處理班級事務,與學生進行心與心的交流,享受那一份難得的契合；艷陽中,帶著平和的心態步入操場,怡然地和孩子們嬉戲,笑看人生的花開花謝,抒寫那一份飛揚的青春；暮色中,帶著平和的心態離開學校,走進家居,與家人共享溫馨,譜寫那一份溫柔的眷戀。面對班級競爭的失敗,不必對學生暴風驟雨,也不必讓自己凄風苦雨,只要努力了,盡心了,就問心無愧了。

　　教育這條路沒有既定的終點

　　對于教師來說，教育的本質與意義都決定了這項工作將永遠充滿挑戰，這條路永遠只有行走的過程，而沒有既定的終點。

　　教育不宜過多使用終結性評價

　　教育評價注定是一種發展性評價，老師對學生成長過程中出現的大小不等的問題、錯誤，應給予足夠的諒解、寬容、接納，同化、教導、引導，熏陶、感染、期待。如果教育過多使用終結性評價，對學生出現的問題不進行耐心教育，只是進行簡單的對錯判斷、嚴厲指責，并且不予以寬容，學生的悔悟無處棲息，受教育權力和轉化的機會被無情剝奪，學生怎能得到進步呢

　　走進學生心靈深處，才有真正的教育

　　教育是心靈的藝術。只有走進學生的心靈深處，才有真正的教育。而心靈的交流，心靈的共鳴，心靈的和諧，甚至心靈的碰撞，都會產生一種精神的美。當我們不能走進學生心靈時，我們所采取的教育“方法”“措施”“手段”“技巧”等等，都失去了應有的教育內涵，所產生的教育期待也會曇花一現用童心解讀童心

　　只要我們俯下身來，以兒童的眼光看兒童，以兒童的心靈去感知兒童的內心世界，以一顆童心去解讀童心，就會真正走近學生，體諒學生，和學生打成一片；就會感到我們和兒童是同一棵樹上的葉子，在風兒的吹拂中奏著相同的旋律，一起演奏和諧優美的樂章！

　　（2007年十一期《班主任》李素艷《用童心解讀童心》）

　　教育不能千人一面大同小異

　　教育如果千人一面、大同小異，將是人類的末日。好的教育是用50種方法教一個學生，差的教育是用1種方法教50個學生。

　　（2008年第一期《天津教育》鄭淵潔《話語》）

　　游戲本身就是兒童的真實而最重要的生活之一

　　德國詩人和劇作家席勒認為，游戲狀態是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態，是自由與解放的體現。他的名言是：“只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”不能輕看游戲這一童年的身體生活。游戲的意義還不只是具有幫助兒童成長的功能，更為重要的是，游戲本身就是兒童的真實而最重要的生活之一。沒有身體游戲的童年注定的殘缺不全的。

　　（2007年第七期《教師博覽》朱自強《讓心為新鮮的一切而跳》）

　　不能剝奪兒童的游戲權利

　　在兒童時期，游戲是生命的組成部分，剝奪兒童的游戲權利就是剝奪兒童的幸福。每個孩子都是天才的游戲專家，在游戲中，孩子不僅能發展思維能力、創新能力，不僅能養成創新規則和遵守規則的習慣，更能感受到無比的幸福體驗。

　　（2008年第十一期《人民教育》陳錢林《幸福為本》）

　　真正有魅力的教育是點燃學生的希望之火

　　真正有魅力的教育是點燃學生的希望之火，引導差生通過自身努力去拼搏，喚起其自信心去得到成功的體驗，追求個人價值。因為他們同優生一樣渴望贏得他人的喝彩與尊重。為了希望而活著，有了希望才有盼頭。不斷激起學生的希望，才能體現教育的無窮魅力。

　　2008年三期《師道》1姚安《特色教育：發情、發泄→發掘、發揮》）

　　教育是一門“慢”的藝術

　　臺灣女作家龍應臺在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。”這就是最美麗的教育場景，一種關于“慢”的教育藝術，慢慢地進行，猶如等待枝頭掛滿果實，從春天等待到秋天。

　　（2008年第二期《湖南教育》嚴麗榮《教育是一門“慢”的藝術》）

　　真正的教育藝術歷來是一種慢的藝術

　　真正的教育藝術歷來是一種慢的藝術，心急不得。教育教學上的事物，一件一件慢慢來，像沙漏正常漏沙那樣，這并非是不負責任，我們可以做的便是調節好自己的心靈旋鈕，把心靈沙漏的漏口由最大調至適中的位置，從容地應對各種繁雜的教育事物。一個差生一個差生地補，一個問題一個問題地解決。一天只去解決一天所能解決的問題，一次只做一次所能做好的事情。我們可以把大的任務分解成許多的小任務，然后一次一樁，一次一件，一個一個按部就班地去完成。

　　（2008年第十期《班主任之友》（小學版）朱國忠《淺議教師的“職業生存哲學”》）

　　做教育的“農人”

　　因為恨鐵不成鋼，我們惱怒不已、批評指責；因為恨鐵不成鋼，我們越俎代庖、揠苗助長??唯獨忘了對孩子輕輕說聲：別急，我等你！人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升。知識是容易教的，技能也是容易訓練的，但精神和靈魂的成長卻需要信任和耐心，需要期待的目光長時期地注視，需要潛移默化，需要慢慢熏陶、

　　培養、塑造??讓我們習慣教育的“慢藝術”，讓我們用“農人”的細心和耐心對待生命的成長與演變！

　　（20908年第八期《教師博覽》何捷《做教育的“農人”》）

　　教育就是喚醒

　　人的潛能是巨大的。教育就應該開發學生的潛能。然而可惜的是，當前的教育大多盯在考試分數上。未能喚醒孩子，就意味著孩子的強勢智慧受到了忽略，意味著教育者的眼光仍未超越世俗的評價標準。可以說，這樣的教育是短視的、失敗的和不負責任的??其實，在打好知識基礎的同時，也不會耽誤對孩子進行人格喚醒、潛能喚醒和智慧喚醒。只不過需要教育者真正愛戴孩子、欣賞孩子，真正為孩子的未來和遠景考慮，在教育路口架設賞識、喚醒和鼓舞的橋梁。 （2007年12月10日《德育報》耿銀平《教育就是喚醒》）

　　德育是喚醒

　　德育的要義在于“喚醒”，喚醒學生心中對真、善、美的追求，喚醒學生對美好未來的憧憬。“人之初，性本善”，人皆有良知，只是在后天環境的熏陶下，有的逐漸喪失，有的開始變味。新時期的德育工作者要挖掘其中的積極因素，尋求教育智慧，注意德育的方式方法，去做春雨喚醒學生心中沉睡的善良的種子，去做春風吹開那遲開的花兒，去給每個學生的生命旅途“一路花香”。（2008年7月28日《德育報》肖克文《德育的另一種解釋》

　　德育是細節

　　我們德育工作者本來就是“在學生心尖上行走”的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈，傷害一個生命。學生的一個小小的動作，一句隨意的謊話，一個異樣的表情，一絲不屑的態度等等，都需要我們去了解情況，去剖析學生心理，巧妙調節自己的情緒行為，把問題解決在細微處，消滅在萌芽時，與無痕處見教育，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　（2008年7月28日《德育報》肖克文《德育的另一種解釋》

　　德育是習慣

　　當學生像一張白紙一樣來到學校，若干年后，能否在上面畫出美麗的圖畫，取決于我們在學生的心田里播下怎樣的習慣。為了在這塊田地里收獲命運，需要我們全體教師從小事入手，從點點滴滴做起，開始從“習”到“慣”的養成教育，在學生的心田里播種真、善、美。細心呵護，絕不能讓她雜草叢生、一片荒蕪。如果外面的空氣有點污染，那么我們就有責任為她拂去浮沉；如果窗外下雨，那么我們就小心地為她撐起一頂雨傘。

　　（2008年7月28日《德育報》肖克文《德育的另一種解釋》

　　確立兒童立場，讓孩子享受童年

　　為了更好地促進兒童的發展，作為一名教育工作者，要以兒童為教育的出發點，經常用“兒

　　童的大腦”思考問題，用“兒童的視角”觀察世界，用“兒童的情感”體驗人生；走進兒童特有的精神世界，傾聽兒童，了解兒童，尊重兒童的決定和選擇，為他們提供思考、創造、表現和成功的機會，引導并使他們充分享受童年的多彩和快樂！

　　（2007年十期《班主任》袁文娟《確立兒童立場，讓孩子享受童年》）

　　要成為陽光教師

　　面對孩子，要有陽光般燦爛的笑容；面對同事，要有陽光般溫暖的態度；面對家長，要能陽光般交流；面對教育，要有陽光般平和的心態；面對教研，要有陽光般積極的熱情；面對發展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會給學生撒播陽光，給大家帶來陽光。當你成為一名陽光教師時，你就會熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作。

　　（2007年12月10日《德育報》白樂敏《班主任心語》）

　　和學生一起玩

　　作為班主任，要想讓自己的教育有效果，就必須讓學生喜歡你。而要想讓學生喜歡你，最簡單也是最有效的方法就是和學生一起玩。

　　和學生一起玩，讓學生感到了平等，讓學生感到了親近，讓學生感到了快樂。

　　（2007年12月10日《德育報》鄭緒增《和學生一起玩》）

　　師者的人文情懷、精神世界應該如江海

　　做孩子心靈的使者，師者自身的人文情懷、精神世界就該如容納百川之江海，當一個個學生猶如一股股涓涓細流，歡快地朝你潺潺而來時，你不能無視其鮮活。因為那是一種涌動著的生命之流，你唯有用慧眼、愛心、睿智和著他們一起向前奔涌，你的生命才會隨之奔騰不息、意義雋永。(2007年12月24日《德育報》王光輝《“紅色海洋”與“五個車輪”》)

　　目光應該聚焦于教師

　　教師的素養，決定著學生的素質；教師的情緒，決定著學生的情感；教師的今天，影響著學生的明天，也決定著祖國的未來。有人說，如果一個民族不能讓校園里的老師們笑起來，這個民族的未來就不會有多少笑臉；如果一個民族的教師不能挺起胸膛，這個民族的明天就很難挺直腰桿。（2008年第一期《人民教育》李希貴《2008關注什么》）

　　教師是特殊的社會公民

　　教師是特殊的社會公民，他有著和其它社會成員不同的成長規律：文化意識伴隨教師度過人生的全部歷程；在“傳道授業解惑”中展示自身的生命價值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。