篇一：最好的教育名言名句

　　著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”

　　盧梭說：“什么是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”

　　著名教育家張伯岑說：“作為一個(gè)教育者，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生鍛煉身體，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人。” 俄國(guó)著名教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥腥烁癫拍苄纬扇烁瘛！?/p>

　　中國(guó)著名教育家徐特立說：“任何人都應(yīng)該有自尊心、自信心、獨(dú)立性，不然就是奴才。但自尊不是輕人，自信不是自滿，獨(dú)立不是孤立。”

　　英國(guó)教育家維克多.費(fèi)蘭克說：“每個(gè)人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題，只有以“負(fù)責(zé)”來答復(fù)生命。因此，能夠“負(fù)責(zé)”是人類存在最重要的本質(zhì)。

　　古希臘著名教育家、哲學(xué)家柏拉圖說：“一個(gè)人從小受的教育把他往哪里引導(dǎo)，能決定他后來往哪里走。”

　　美國(guó)著名成功學(xué)家、教育家卡耐基說：“如果我們有著快樂的思想，我們就會(huì)快樂......用快樂、樂觀、豁達(dá)的胸襟去面對(duì)人生吧，我們的人生就永遠(yuǎn)是快樂的。”

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師要十分關(guān)切地對(duì)待孩子內(nèi)在的世界，不可粗暴地把自己的意見強(qiáng)加于他們，要耐心地聽取他們的意見，要以平等待人的態(tài)度參加他們的爭(zhēng)論。”

　　意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“教育首先要引導(dǎo)孩子走獨(dú)立的道路，這是我們教育關(guān)鍵性的問題。” 美國(guó)著名作家、教育家詹姆斯.潘說：“一個(gè)成功的人是以幽默感對(duì)付挫折的”。

　　意大利著名教育家米契斯說：“一個(gè)人要學(xué)會(huì)感恩，對(duì)生命懷有一顆感恩的心，心才能真正快樂。”

　　俄國(guó)著名教育家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。”

　　中國(guó)著名教育家陶行知說：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算好漢。”

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”

　　中國(guó)著名教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

　　印度哲學(xué)家菩德曼說：“播種一個(gè)行為，你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣，播種一個(gè)習(xí)慣，你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性，播種一個(gè)個(gè)性，你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)。”

　　德國(guó)著名教育家第斯多惠說：“一個(gè)低水平的教師，只是向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。”

　　捷克著名教育家夸美紐斯說：“教師應(yīng)該用一切可能的方式，把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”

　　中國(guó)一著名學(xué)者說：“注意力是心靈的天窗。只有打開注意力這扇窗戶，智慧的陽光才能灑滿心田

篇二：教育經(jīng)典語錄

　　把教育變成充滿愛的生活

　　把教育變成一種生活，一種極富創(chuàng)造樂趣的生活，一種充滿愛意的生活，這是一種思想境界，也是一種道德境界，更是一種積極明亮、充滿快樂的人生境界。愿每一位教師都向往并努力走進(jìn)這種境界沒有一種成長(zhǎng)像生命成長(zhǎng)那樣，如此復(fù)雜多變、難以琢磨，在這樣的奧秘面前，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)以往的教育規(guī)律無用，以往的教育方法無效。正因?yàn)槿绱耍瑳]有一種實(shí)踐活動(dòng)像教育那樣充滿了智慧挑戰(zhàn)。在這個(gè)意義上，教育是一種特別需要耐心的事業(yè)，特別需要從容的事業(yè)。這里的從容，也表現(xiàn)為讓孩童從容地成長(zhǎng)，不要輕易地打斷他們成長(zhǎng)的周期，不要急吼吼地逼迫兒童在成長(zhǎng)的道路上狂奔不止。

　　一定要有新的教育觀念

　　新的教育觀念，會(huì)打開我們的思路，開拓我們的視野，讓我們充分享受到教育的幸福、成功的快樂。

　　班主任要有超前意識(shí)

　　班主任要有超前意識(shí)，用明天的目標(biāo)激勵(lì)青少年，用明天的任務(wù)鞭策青少年，用明天的競(jìng)爭(zhēng)啟迪青少年。為此，我們必須用最新的信息啟發(fā)、震撼、激勵(lì)當(dāng)今的青少年，讓他們?cè)谛迈r的空氣中，張開富有活力的翅膀，飛向新的天地。

　　詩意的班主任是以出世的態(tài)度做入世的事情

　　晨曦中,帶著平和的心態(tài)走進(jìn)教室,悠然地處理班級(jí)事務(wù),與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流,享受那一份難得的契合；艷陽中,帶著平和的心態(tài)步入操場(chǎng),怡然地和孩子們嬉戲,笑看人生的花開花謝,抒寫那一份飛揚(yáng)的青春；暮色中,帶著平和的心態(tài)離開學(xué)校,走進(jìn)家居,與家人共享溫馨,譜寫那一份溫柔的眷戀。面對(duì)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的失敗,不必對(duì)學(xué)生暴風(fēng)驟雨,也不必讓自己凄風(fēng)苦雨,只要努力了,盡心了,就問心無愧了。

　　教育這條路沒有既定的終點(diǎn)

　　對(duì)于教師來說，教育的本質(zhì)與意義都決定了這項(xiàng)工作將永遠(yuǎn)充滿挑戰(zhàn)，這條路永遠(yuǎn)只有行走的過程，而沒有既定的終點(diǎn)。

　　教育不宜過多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　教育評(píng)價(jià)注定是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的大小不等的問題、錯(cuò)誤，應(yīng)給予足夠的諒解、寬容、接納，同化、教導(dǎo)、引導(dǎo)，熏陶、感染、期待。如果教育過多使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題不進(jìn)行耐心教育，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷、嚴(yán)厲指責(zé)，并且不予以寬容，學(xué)生的悔悟無處棲息，受教育權(quán)力和轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)被無情剝奪，學(xué)生怎能得到進(jìn)步呢

　　走進(jìn)學(xué)生心靈深處，才有真正的教育

　　教育是心靈的藝術(shù)。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，才有真正的教育。而心靈的交流，心靈的共鳴，心靈的和諧，甚至心靈的碰撞，都會(huì)產(chǎn)生一種精神的美。當(dāng)我們不能走進(jìn)學(xué)生心靈時(shí)，我們所采取的教育“方法”“措施”“手段”“技巧”等等，都失去了應(yīng)有的教育內(nèi)涵，所產(chǎn)生的教育期待也會(huì)曇花一現(xiàn)用童心解讀童心

　　只要我們俯下身來，以兒童的眼光看兒童，以兒童的心靈去感知兒童的內(nèi)心世界，以一顆童心去解讀童心，就會(huì)真正走近學(xué)生，體諒學(xué)生，和學(xué)生打成一片；就會(huì)感到我們和兒童是同一棵樹上的葉子，在風(fēng)兒的吹拂中奏著相同的旋律，一起演奏和諧優(yōu)美的樂章！

　　（2007年十一期《班主任》李素艷《用童心解讀童心》）

　　教育不能千人一面大同小異

　　教育如果千人一面、大同小異，將是人類的末日。好的教育是用50種方法教一個(gè)學(xué)生，差的教育是用1種方法教50個(gè)學(xué)生。

　　（2008年第一期《天津教育》鄭淵潔《話語》）

　　游戲本身就是兒童的真實(shí)而最重要的生活之一

　　德國(guó)詩人和劇作家席勒認(rèn)為，游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的體現(xiàn)。他的名言是：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”不能輕看游戲這一童年的身體生活。游戲的意義還不只是具有幫助兒童成長(zhǎng)的功能，更為重要的是，游戲本身就是兒童的真實(shí)而最重要的生活之一。沒有身體游戲的童年注定的殘缺不全的。

　　（2007年第七期《教師博覽》朱自強(qiáng)《讓心為新鮮的一切而跳》）

　　不能剝奪兒童的游戲權(quán)利

　　在兒童時(shí)期，游戲是生命的組成部分，剝奪兒童的游戲權(quán)利就是剝奪兒童的幸福。每個(gè)孩子都是天才的游戲?qū)＜遥谟螒蛑校⒆硬粌H能發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力，不僅能養(yǎng)成創(chuàng)新規(guī)則和遵守規(guī)則的習(xí)慣，更能感受到無比的幸福體驗(yàn)。

　　（2008年第十一期《人民教育》陳錢林《幸福為本》）

　　真正有魅力的教育是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火

　　真正有魅力的教育是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火，引導(dǎo)差生通過自身努力去拼搏，喚起其自信心去得到成功的體驗(yàn)，追求個(gè)人價(jià)值。因?yàn)樗麄兺瑑?yōu)生一樣渴望贏得他人的喝彩與尊重。為了希望而活著，有了希望才有盼頭。不斷激起學(xué)生的希望，才能體現(xiàn)教育的無窮魅力。

　　2008年三期《師道》1姚安《特色教育：發(fā)情、發(fā)泄→發(fā)掘、發(fā)揮》）

　　教育是一門“慢”的藝術(shù)

　　臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。”這就是最美麗的教育場(chǎng)景，一種關(guān)于“慢”的教育藝術(shù)，慢慢地進(jìn)行，猶如等待枝頭掛滿果實(shí)，從春天等待到秋天。

　　（2008年第二期《湖南教育》嚴(yán)麗榮《教育是一門“慢”的藝術(shù)》）

　　真正的教育藝術(shù)歷來是一種慢的藝術(shù)

　　真正的教育藝術(shù)歷來是一種慢的藝術(shù)，心急不得。教育教學(xué)上的事物，一件一件慢慢來，像沙漏正常漏沙那樣，這并非是不負(fù)責(zé)任，我們可以做的便是調(diào)節(jié)好自己的心靈旋鈕，把心靈沙漏的漏口由最大調(diào)至適中的位置，從容地應(yīng)對(duì)各種繁雜的教育事物。一個(gè)差生一個(gè)差生地補(bǔ)，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決。一天只去解決一天所能解決的問題，一次只做一次所能做好的事情。我們可以把大的任務(wù)分解成許多的小任務(wù)，然后一次一樁，一次一件，一個(gè)一個(gè)按部就班地去完成。

　　（2008年第十期《班主任之友》（小學(xué)版）朱國(guó)忠《淺議教師的“職業(yè)生存哲學(xué)”》）

　　做教育的“農(nóng)人”

　　因?yàn)楹掼F不成鋼，我們惱怒不已、批評(píng)指責(zé)；因?yàn)楹掼F不成鋼，我們?cè)劫薮摇⑥朊缰L(zhǎng)??唯獨(dú)忘了對(duì)孩子輕輕說聲：別急，我等你！人的成長(zhǎng)，并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。知識(shí)是容易教的，技能也是容易訓(xùn)練的，但精神和靈魂的成長(zhǎng)卻需要信任和耐心，需要期待的目光長(zhǎng)時(shí)期地注視，需要潛移默化，需要慢慢熏陶、

　　培養(yǎng)、塑造??讓我們習(xí)慣教育的“慢藝術(shù)”，讓我們用“農(nóng)人”的細(xì)心和耐心對(duì)待生命的成長(zhǎng)與演變！

　　（20908年第八期《教師博覽》何捷《做教育的“農(nóng)人”》）

　　教育就是喚醒

　　人的潛能是巨大的。教育就應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的潛能。然而可惜的是，當(dāng)前的教育大多盯在考試分?jǐn)?shù)上。未能喚醒孩子，就意味著孩子的強(qiáng)勢(shì)智慧受到了忽略，意味著教育者的眼光仍未超越世俗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以說，這樣的教育是短視的、失敗的和不負(fù)責(zé)任的??其實(shí)，在打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也不會(huì)耽誤對(duì)孩子進(jìn)行人格喚醒、潛能喚醒和智慧喚醒。只不過需要教育者真正愛戴孩子、欣賞孩子，真正為孩子的未來和遠(yuǎn)景考慮，在教育路口架設(shè)賞識(shí)、喚醒和鼓舞的橋梁。 （2007年12月10日《德育報(bào)》耿銀平《教育就是喚醒》）

　　德育是喚醒

　　德育的要義在于“喚醒”，喚醒學(xué)生心中對(duì)真、善、美的追求，喚醒學(xué)生對(duì)美好未來的憧憬。“人之初，性本善”，人皆有良知，只是在后天環(huán)境的熏陶下，有的逐漸喪失，有的開始變味。新時(shí)期的德育工作者要挖掘其中的積極因素，尋求教育智慧，注意德育的方式方法，去做春雨喚醒學(xué)生心中沉睡的善良的種子，去做春風(fēng)吹開那遲開的花兒，去給每個(gè)學(xué)生的生命旅途“一路花香”。（2008年7月28日《德育報(bào)》肖克文《德育的另一種解釋》

　　德育是細(xì)節(jié)

　　我們德育工作者本來就是“在學(xué)生心尖上行走”的人，稍有不慎，便會(huì)貽誤一顆心靈，傷害一個(gè)生命。學(xué)生的一個(gè)小小的動(dòng)作，一句隨意的謊話，一個(gè)異樣的表情，一絲不屑的態(tài)度等等，都需要我們?nèi)チ私馇闆r，去剖析學(xué)生心理，巧妙調(diào)節(jié)自己的情緒行為，把問題解決在細(xì)微處，消滅在萌芽時(shí)，與無痕處見教育，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

　　（2008年7月28日《德育報(bào)》肖克文《德育的另一種解釋》

　　德育是習(xí)慣

　　當(dāng)學(xué)生像一張白紙一樣來到學(xué)校，若干年后，能否在上面畫出美麗的圖畫，取決于我們?cè)趯W(xué)生的心田里播下怎樣的習(xí)慣。為了在這塊田地里收獲命運(yùn)，需要我們?nèi)w教師從小事入手，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，開始從“習(xí)”到“慣”的養(yǎng)成教育，在學(xué)生的心田里播種真、善、美。細(xì)心呵護(hù)，絕不能讓她雜草叢生、一片荒蕪。如果外面的空氣有點(diǎn)污染，那么我們就有責(zé)任為她拂去浮沉；如果窗外下雨，那么我們就小心地為她撐起一頂雨傘。

　　（2008年7月28日《德育報(bào)》肖克文《德育的另一種解釋》

　　確立兒童立場(chǎng)，讓孩子享受童年

　　為了更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，作為一名教育工作者，要以兒童為教育的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)常用“兒

　　童的大腦”思考問題，用“兒童的視角”觀察世界，用“兒童的情感”體驗(yàn)人生；走進(jìn)兒童特有的精神世界，傾聽兒童，了解兒童，尊重兒童的決定和選擇，為他們提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)并使他們充分享受童年的多彩和快樂！

　　（2007年十期《班主任》袁文娟《確立兒童立場(chǎng)，讓孩子享受童年》）

　　要成為陽光教師

　　面對(duì)孩子，要有陽光般燦爛的笑容；面對(duì)同事，要有陽光般溫暖的態(tài)度；面對(duì)家長(zhǎng)，要能陽光般交流；面對(duì)教育，要有陽光般平和的心態(tài)；面對(duì)教研，要有陽光般積極的熱情；面對(duì)發(fā)展，要有陽光般不息的能量。給自己陽光，就會(huì)給學(xué)生撒播陽光，給大家?guī)黻柟狻．?dāng)你成為一名陽光教師時(shí)，你就會(huì)熱情地學(xué)習(xí)，快樂地生活，幸福地工作。

　　（2007年12月10日《德育報(bào)》白樂敏《班主任心語》）

　　和學(xué)生一起玩

　　作為班主任，要想讓自己的教育有效果，就必須讓學(xué)生喜歡你。而要想讓學(xué)生喜歡你，最簡(jiǎn)單也是最有效的方法就是和學(xué)生一起玩。

　　和學(xué)生一起玩，讓學(xué)生感到了平等，讓學(xué)生感到了親近，讓學(xué)生感到了快樂。

　　（2007年12月10日《德育報(bào)》鄭緒增《和學(xué)生一起玩》）

　　師者的人文情懷、精神世界應(yīng)該如江海

　　做孩子心靈的使者，師者自身的人文情懷、精神世界就該如容納百川之江海，當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生猶如一股股涓涓細(xì)流，歡快地朝你潺潺而來時(shí)，你不能無視其鮮活。因?yàn)槟鞘且环N涌動(dòng)著的生命之流，你唯有用慧眼、愛心、睿智和著他們一起向前奔涌，你的生命才會(huì)隨之奔騰不息、意義雋永。(2007年12月24日《德育報(bào)》王光輝《“紅色海洋”與“五個(gè)車輪”》)

　　目光應(yīng)該聚焦于教師

　　教師的素養(yǎng)，決定著學(xué)生的素質(zhì)；教師的情緒，決定著學(xué)生的情感；教師的今天，影響著學(xué)生的明天，也決定著祖國(guó)的未來。有人說，如果一個(gè)民族不能讓校園里的老師們笑起來，這個(gè)民族的未來就不會(huì)有多少笑臉；如果一個(gè)民族的教師不能挺起胸膛，這個(gè)民族的明天就很難挺直腰桿。（2008年第一期《人民教育》李希貴《2008關(guān)注什么》）

　　教師是特殊的社會(huì)公民

　　教師是特殊的社會(huì)公民，他有著和其它社會(huì)成員不同的成長(zhǎng)規(guī)律：文化意識(shí)伴隨教師度過人生的全部歷程；在“傳道授業(yè)解惑”中展示自身的生命價(jià)值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。