開學(xué)才幾天，我不禁感嘆道：這些孩子真固執(zhí)！

　　外出活動(dòng)要換鞋，我讓丁丁把換下的鞋子放入鞋柜，可丁丁壓根不理睬我；樂樂搶玩具，我的口頭阻止根本無濟(jì)于事，甚至一波未平一波又起；妮妮不肯喝水，我千呼萬喚卻始終不見效果。在集體環(huán)境中，這些剛?cè)雸@的2～3歲孩子非常自我，不愿聽從他人的安排，他們總是堅(jiān)持著自己的主張，不肯輕易改變，表現(xiàn)出固執(zhí)的一面。但是，當(dāng)你深入孩子的內(nèi)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)固執(zhí)只是一種表象，他們的內(nèi)心有著各種各樣的需要。

　　因焦慮而固執(zhí)

　　門關(guān)上了，點(diǎn)點(diǎn)撲在門板上哭喊著要媽媽，這已經(jīng)不是入園第一天了，點(diǎn)點(diǎn)依然固執(zhí)地哭喊著要媽媽，并且纏著我?guī)退覌寢尅榱藴p少他對(duì)其他孩子的情緒干擾，我?guī)诮淌彝獾拈L(zhǎng)廊里散步一圈，然后再回到教室。可是他還是拉著我要去找媽媽。活動(dòng)的時(shí)候，點(diǎn)點(diǎn)偶爾也會(huì)去玩一會(huì)兒玩具，但更多的時(shí)候是鬧著要找媽媽。我反復(fù)安慰他，向他解釋，都沒有讓他放棄找媽媽的想法，他焦慮著，固執(zhí)地要尋找媽媽。

　　通常，幼兒在入園三天后就能建立家長(zhǎng)來園接送的經(jīng)驗(yàn)，所以點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)該明白，媽媽只是暫時(shí)離開。另外，每次點(diǎn)點(diǎn)拉著教師“外出”找媽媽，從來都沒有獲得能找到媽媽的經(jīng)歷或體驗(yàn)，但這種暫時(shí)離開教室能減輕點(diǎn)點(diǎn)對(duì)新環(huán)境和新集體的不適應(yīng)，并且戶外環(huán)境能拉近點(diǎn)點(diǎn)對(duì)期盼的空間的距離。對(duì)于這樣的幼兒，教師要堅(jiān)持引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)室內(nèi)環(huán)境中的有趣內(nèi)容，以緩解他因焦慮而引發(fā)的“固執(zhí)”。

　　因不信任而固執(zhí)

　　戶外活動(dòng)回來，盥洗室里熱鬧極了，孩子們?cè)谖业奶嵝严拢械纳蠋械南词帧？稍诮淌业牧硪欢耍酪绤s自顧自地玩著，根本不理睬我的呼喚。我走到依依身邊對(duì)她說：“依依的裙子好漂亮。要是裙子被尿濕了就不漂亮了。”依依看了看我：“我沒有小便。”小手依舊拿著玩具不停地?fù)芘！耙酪溃規(guī)湍憧粗婢撸阆热バ”悖缓笤賮硗婧脝幔俊蔽疫€是試圖說服她。因?yàn)橐酪酪粋€(gè)上午都沒有上過廁所，我只好耐心地提醒她。“依依，我們?cè)俚纫粫?huì)兒小便好嗎？”“我沒有小便。”依依十分堅(jiān)定地回答我。無奈之下，我只能放棄。不多時(shí)，依依便尿褲子了。

　　從依依來園一個(gè)多星期的表現(xiàn)來看，她是一個(gè)十分獨(dú)立的女孩，沒有因?yàn)榧胰说碾x開而哭泣過，能夠自由快樂地選擇自己喜歡的活動(dòng)，自我服務(wù)能力也強(qiáng)于其他幼兒。可是“尿褲子”事件卻讓我難以理解，雖然我反復(fù)勸說依依，但她卻始終固執(zhí)地不去上廁所，堅(jiān)稱自己沒有小便，可最終還是尿褲子了。對(duì)此，我的理解是：依依對(duì)教師尚未建立足夠的信任。依依的獨(dú)立性是她的優(yōu)勢(shì)，她在潛意識(shí)中拉開了自己與教師的距離。幫助依依建立對(duì)教師的信任是當(dāng)務(wù)之急。

　　因不安而固執(zhí)

　　戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，我正準(zhǔn)備關(guān)燈帶孩子們走出教室，就在這時(shí)，滔滔突然大哭起來：”不要關(guān)燈，不要關(guān)燈！”我向滔滔解釋道：“我們都要去操場(chǎng)，等回來的時(shí)候再把燈打開。”“不要關(guān)燈……”滔滔哭鬧著拉著我要把燈打開，為了安撫他的情緒，我只能暫時(shí)將燈打開，等孩子們都走出教室以后，才悄悄將燈關(guān)上。

　　戶外活動(dòng)后回到教室，我按照慣例打開背景音樂，滔滔突然走到音響旁邊，指著音響哭嚷著：“把它關(guān)掉，把它關(guān)掉！”隨之情緒也激動(dòng)起來。我覺得很奇怪，滔滔早晨來園時(shí)，并沒有對(duì)教室里的背景音樂產(chǎn)生任何抵觸情緒，為什么現(xiàn)在會(huì)表現(xiàn)得如此激烈呢？

　　開學(xué)入園的這一段日子，滔滔已經(jīng)熟悉教室環(huán)境，并對(duì)之產(chǎn)生了一定的安全感和依賴性，因?yàn)榻淌沂悄軌蚝蛬寢寔斫犹咸下?lián)系起來的地方，而當(dāng)要離開這個(gè)才剛剛建立起信任感的地方時(shí)，滔滔有了極不安全的感受，“不要關(guān)燈”是一種暗示，因?yàn)殛P(guān)燈意味著將教室的大門關(guān)閉，媽媽到哪里去接滔滔呢？這就是造成滔滔不安情緒的因素，而這種情緒一直延伸到戶外活動(dòng)以后，以致對(duì)關(guān)不關(guān)音響他也有異議，繼續(xù)宣泄著不安的情緒。所以滔滔的這種“固執(zhí)”是來自于這些不安因素所帶來的不安情緒，教師沒有必要為這樣的固執(zhí)過多地困擾，多多撫慰幼兒不安的情緒，固執(zhí)便可以髓之化解。

　　因習(xí)慣而固執(zhí)

　　花園里，孩子們盡情地玩著，由于天氣較熱，他們幾乎個(gè)個(gè)滿頭大汗，于是我發(fā)出集合的口令。隨著我的呼喚，大多數(shù)孩子都聚集到我的身邊，做好回教室的準(zhǔn)備，可依依不答應(yīng)，她對(duì)我說：“再玩兩分鐘！”“小朋友都要走了，我們回教室喝果汁了！”我“利誘”著她。“再玩兩分鐘！”依依依舊重復(fù)著剛才的話，完全沒有被果汁所誘惑。我加重了口氣：“要是小朋友和我都走了，這里就留你一個(gè)人，沒人保護(hù)你了，怎么辦？”這次依依沒有回應(yīng)，也沒有挪步，但流露出跟我們一起回教室的意思。我拉起依依的手：“我們?nèi)プ沸∨笥褔D！”依依沒有順應(yīng)我，相反身體往后仰，想用反作用力阻止我的牽扯。見勸說不成，我就索性蹲下身子與她“協(xié)商”：“依依，我答應(yīng)你明天再來玩好嗎？”依依搖頭，“那我再陪你滑一次滑梯好嗎？”這次，依依終于點(diǎn)頭了……

　　放學(xué)后，我將這件事情告訴了依依媽媽，依依媽媽笑了：“我們每次帶她出去玩，只要開心，她都會(huì)提這個(gè)要求。”

　　原來，依依所體現(xiàn)出的與以往不同的“固執(zhí)”是她所擁有的習(xí)慣。通常，幼兒用先入為主的方式積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在家庭中，當(dāng)這種現(xiàn)象一味得到滿足后，就形成了習(xí)慣。今天，依依將從媽媽那里得到的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到教師身上，可沒有想到被教師拒絕了，這打破了依依原有的思維定勢(shì)和習(xí)慣做法，于是，就出現(xiàn)了依依堅(jiān)持自己的主張，不愿跟從教師立刻離開花園的“固執(zhí)”。面對(duì)幼兒因習(xí)慣帶來的固執(zhí)，教師需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，共同讓幼兒理解并接受集體活動(dòng)的規(guī)則。

　　幼兒的固執(zhí)會(huì)給集體教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困擾，但是教師要有針對(duì)性地思考，了解幼兒內(nèi)心的需要，而不能用“固執(zhí)”一概而論。所以，在2～3歲幼兒入園初期，盡快與幼兒建立良好的師生關(guān)系，了解幼兒的生活習(xí)慣，能有效減少和緩解幼兒的“固執(zhí)”。