開學才幾天，我不禁感嘆道：這些孩子真固執(zhí)！

　　外出活動要換鞋，我讓丁丁把換下的鞋子放入鞋柜，可丁丁壓根不理睬我；樂樂搶玩具，我的口頭阻止根本無濟于事，甚至一波未平一波又起；妮妮不肯喝水，我千呼萬喚卻始終不見效果。在集體環(huán)境中，這些剛入園的2～3歲孩子非常自我，不愿聽從他人的安排，他們總是堅持著自己的主張，不肯輕易改變，表現(xiàn)出固執(zhí)的一面。但是，當你深入孩子的內心，就會發(fā)現(xiàn)固執(zhí)只是一種表象，他們的內心有著各種各樣的需要。

　　因焦慮而固執(zhí)

　　門關上了，點點撲在門板上哭喊著要媽媽，這已經不是入園第一天了，點點依然固執(zhí)地哭喊著要媽媽，并且纏著我?guī)退覌寢尅榱藴p少他對其他孩子的情緒干擾，我?guī)诮淌彝獾拈L廊里散步一圈，然后再回到教室。可是他還是拉著我要去找媽媽。活動的時候，點點偶爾也會去玩一會兒玩具，但更多的時候是鬧著要找媽媽。我反復安慰他，向他解釋，都沒有讓他放棄找媽媽的想法，他焦慮著，固執(zhí)地要尋找媽媽。

　　通常，幼兒在入園三天后就能建立家長來園接送的經驗，所以點點應該明白，媽媽只是暫時離開。另外，每次點點拉著教師“外出”找媽媽，從來都沒有獲得能找到媽媽的經歷或體驗，但這種暫時離開教室能減輕點點對新環(huán)境和新集體的不適應，并且戶外環(huán)境能拉近點點對期盼的空間的距離。對于這樣的幼兒，教師要堅持引導他發(fā)現(xiàn)室內環(huán)境中的有趣內容，以緩解他因焦慮而引發(fā)的“固執(zhí)”。

　　因不信任而固執(zhí)

　　戶外活動回來，盥洗室里熱鬧極了，孩子們在我的提醒下，有的上廁所，有的洗手。可在教室的另一端，依依卻自顧自地玩著，根本不理睬我的呼喚。我走到依依身邊對她說：“依依的裙子好漂亮。要是裙子被尿濕了就不漂亮了。”依依看了看我：“我沒有小便。”小手依舊拿著玩具不停地撥弄。“依依，我?guī)湍憧粗婢撸阆热バ”悖缓笤賮硗婧脝幔俊蔽疫€是試圖說服她。因為依依一個上午都沒有上過廁所，我只好耐心地提醒她。“依依，我們再等一會兒小便好嗎？”“我沒有小便。”依依十分堅定地回答我。無奈之下，我只能放棄。不多時，依依便尿褲子了。

　　從依依來園一個多星期的表現(xiàn)來看，她是一個十分獨立的女孩，沒有因為家人的離開而哭泣過，能夠自由快樂地選擇自己喜歡的活動，自我服務能力也強于其他幼兒。可是“尿褲子”事件卻讓我難以理解，雖然我反復勸說依依，但她卻始終固執(zhí)地不去上廁所，堅稱自己沒有小便，可最終還是尿褲子了。對此，我的理解是：依依對教師尚未建立足夠的信任。依依的獨立性是她的優(yōu)勢，她在潛意識中拉開了自己與教師的距離。幫助依依建立對教師的信任是當務之急。

　　因不安而固執(zhí)

　　戶外活動的時間到了，我正準備關燈帶孩子們走出教室，就在這時，滔滔突然大哭起來：”不要關燈，不要關燈！”我向滔滔解釋道：“我們都要去操場，等回來的時候再把燈打開。”“不要關燈……”滔滔哭鬧著拉著我要把燈打開，為了安撫他的情緒，我只能暫時將燈打開，等孩子們都走出教室以后，才悄悄將燈關上。

　　戶外活動后回到教室，我按照慣例打開背景音樂，滔滔突然走到音響旁邊，指著音響哭嚷著：“把它關掉，把它關掉！”隨之情緒也激動起來。我覺得很奇怪，滔滔早晨來園時，并沒有對教室里的背景音樂產生任何抵觸情緒，為什么現(xiàn)在會表現(xiàn)得如此激烈呢？

　　開學入園的這一段日子，滔滔已經熟悉教室環(huán)境，并對之產生了一定的安全感和依賴性，因為教室是能夠和媽媽來接滔滔聯(lián)系起來的地方，而當要離開這個才剛剛建立起信任感的地方時，滔滔有了極不安全的感受，“不要關燈”是一種暗示，因為關燈意味著將教室的大門關閉，媽媽到哪里去接滔滔呢？這就是造成滔滔不安情緒的因素，而這種情緒一直延伸到戶外活動以后，以致對關不關音響他也有異議，繼續(xù)宣泄著不安的情緒。所以滔滔的這種“固執(zhí)”是來自于這些不安因素所帶來的不安情緒，教師沒有必要為這樣的固執(zhí)過多地困擾，多多撫慰幼兒不安的情緒，固執(zhí)便可以髓之化解。

　　因習慣而固執(zhí)

　　花園里，孩子們盡情地玩著，由于天氣較熱，他們幾乎個個滿頭大汗，于是我發(fā)出集合的口令。隨著我的呼喚，大多數(shù)孩子都聚集到我的身邊，做好回教室的準備，可依依不答應，她對我說：“再玩兩分鐘！”“小朋友都要走了，我們回教室喝果汁了！”我“利誘”著她。“再玩兩分鐘！”依依依舊重復著剛才的話，完全沒有被果汁所誘惑。我加重了口氣：“要是小朋友和我都走了，這里就留你一個人，沒人保護你了，怎么辦？”這次依依沒有回應，也沒有挪步，但流露出跟我們一起回教室的意思。我拉起依依的手：“我們去追小朋友嘍！”依依沒有順應我，相反身體往后仰，想用反作用力阻止我的牽扯。見勸說不成，我就索性蹲下身子與她“協(xié)商”：“依依，我答應你明天再來玩好嗎？”依依搖頭，“那我再陪你滑一次滑梯好嗎？”這次，依依終于點頭了……

　　放學后，我將這件事情告訴了依依媽媽，依依媽媽笑了：“我們每次帶她出去玩，只要開心，她都會提這個要求。”

　　原來，依依所體現(xiàn)出的與以往不同的“固執(zhí)”是她所擁有的習慣。通常，幼兒用先入為主的方式積累自己的生活經驗，在家庭中，當這種現(xiàn)象一味得到滿足后，就形成了習慣。今天，依依將從媽媽那里得到的生活經驗遷移到教師身上，可沒有想到被教師拒絕了，這打破了依依原有的思維定勢和習慣做法，于是，就出現(xiàn)了依依堅持自己的主張，不愿跟從教師立刻離開花園的“固執(zhí)”。面對幼兒因習慣帶來的固執(zhí)，教師需要爭取家長的支持，共同讓幼兒理解并接受集體活動的規(guī)則。

　　幼兒的固執(zhí)會給集體教學活動帶來一定的困擾，但是教師要有針對性地思考，了解幼兒內心的需要，而不能用“固執(zhí)”一概而論。所以，在2～3歲幼兒入園初期，盡快與幼兒建立良好的師生關系，了解幼兒的生活習慣，能有效減少和緩解幼兒的“固執(zhí)”。