結(jié)構(gòu)游戲是幼兒運用各種結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料通過雙手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲，往往也反映出幼兒園主題教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。如何在主題環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒的結(jié)構(gòu)成品，使之成為主題環(huán)境的一個重要組成部分，成為我們在組織指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲中重點思考的一個問題。

　　結(jié)構(gòu)游戲內(nèi)容與課程主題的有機融合

　　游戲內(nèi)容與課程主題的有機融合主要體現(xiàn)在幼兒的結(jié)構(gòu)成品上。我們從幼兒的主題活動經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)技能出發(fā)，引導(dǎo)幼兒想象構(gòu)建與主題內(nèi)容相關(guān)的物品。如小班主題活動“我愛我家”中，我們重點引導(dǎo)幼兒拼搭床、柜、桌、椅等家具，以及電視機、冰箱等家用電器，孩子們的結(jié)構(gòu)成品就放置在娃娃家里供游戲使用；中班主題活動“有趣的動物”中，我們重點引導(dǎo)幼兒合作使用紙箱等材料建構(gòu)動物園；大班主題活動“夢幻西游”中，我們重點引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意拼搭自己感興趣的相關(guān)物品，如唐僧的白龍馬、豬八戒的九齒釘耙等等，并合作搭建孫悟空的花果山……這些結(jié)構(gòu)內(nèi)容，有的可以由孩子單獨完成，有的則需幾個班的孩子合作完成。而用以結(jié)構(gòu)的材料也有多種多樣，有的是現(xiàn)成的插塑或木制積木，有的是紙盒、瓶罐等廢舊材料，甚至借用幼兒園內(nèi)的大型柜架。

　　事實上，在結(jié)構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來的幼兒經(jīng)驗，無不體現(xiàn)了孩子的主題認(rèn)知水平，他們在日常游戲中的結(jié)構(gòu)成品也基本上都與主題內(nèi)容相聯(lián)系。從簡單的搭建單一的物品，到復(fù)雜的合作完成一個結(jié)構(gòu)主題的搭建，孩子們的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗隨著主題活動的不斷深入而逐漸豐富。

　　結(jié)構(gòu)游戲技能的指導(dǎo)與主題內(nèi)容的同步深入

　　結(jié)構(gòu)游戲的深入開展依賴于幼兒結(jié)構(gòu)技能的不斷提升，這與教師的指導(dǎo)有著重大的關(guān)系。在結(jié)構(gòu)游戲開始之時，幼兒游戲的動機往往是出于對材料的好奇或?qū)χ黝}內(nèi)容的模仿再現(xiàn)。這個時候，孩子的結(jié)構(gòu)活動既直接地反映了他們的認(rèn)知經(jīng)驗，更體現(xiàn)了孩子的興趣點之所在。教師的適時介入和技能指導(dǎo)，能夠有效地引導(dǎo)孩子拓展想象，積累經(jīng)驗，完成一系列結(jié)構(gòu)作品。

　　就以小班“我愛我家”為例。在主題探索的過程中，孩子們最初的認(rèn)知經(jīng)驗就是家庭生活的日常用品，反映在結(jié)構(gòu)活動中，就是模仿再現(xiàn)這些生活用品的外在造型。我們的指導(dǎo)重點，也就著重于結(jié)構(gòu)物輪廓的表現(xiàn)。如電視機的結(jié)構(gòu)過程就是用積木圍合成一個長方體或正方體，小床的結(jié)構(gòu)過程就是在平面的長方形基礎(chǔ)上加裝四個腳……隨著主題活動的深入，孩子們的認(rèn)知逐漸拓展開來，我們的指導(dǎo)重點也相應(yīng)地轉(zhuǎn)移到孩子們所關(guān)注的裝飾娃娃家的家居空間。再如大班“夢幻西游”主題中，我們重點指導(dǎo)幼兒搭出孫悟空、蜘蛛洞等與主題內(nèi)容相關(guān)的形象，其結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)也重點轉(zhuǎn)向幼兒的合作建構(gòu)。

　　我們覺得，在幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)過程中，一要重視引導(dǎo)幼兒觀察，二要重視幼兒的同伴學(xué)習(xí)。觀察可以幫助幼兒從零散的、不完整的結(jié)構(gòu)物象中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的基本方法；同伴學(xué)習(xí)則可以幫助幼兒擴(kuò)展想象，不斷充實自己的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。同時，一些美工技能的使用，也能夠幫助幼兒豐富結(jié)構(gòu)內(nèi)容，運用廢舊物制作的方法，制作各種各樣的花草樹木、燈飾、汽車、人物等，提高結(jié)構(gòu)游戲的水平。游戲評價的過程，就是有目的地引導(dǎo)幼兒觀察和同伴學(xué)習(xí)的過程，教師的指導(dǎo)重點一般可放在觀察主體結(jié)構(gòu)與輔助結(jié)構(gòu)的空間關(guān)系上，引導(dǎo)幼兒合理分工，相互協(xié)作，并學(xué)習(xí)同伴之間有創(chuàng)意的建構(gòu)方法。

　　結(jié)構(gòu)游戲作品在主題環(huán)境中的靈活運用

　　“一日生活即為課程，幼兒游戲就是學(xué)習(xí)”。我們把結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)與主題探索的內(nèi)容緊緊融合在一起，幼兒的結(jié)構(gòu)作品也通過多種方式靈活運用在主題環(huán)境之中。一是把作品運用到主題游戲中，這一般都體現(xiàn)在小班的活動之中，由幼兒獨立完成單個物品的搭建，并由此展開相關(guān)的游戲，如小班娃娃家游戲中所使用的家具、電器等等；二是把作品呈現(xiàn)在主題區(qū)域之中，與幼兒主題探索的內(nèi)容相聯(lián)系，成為班級區(qū)域環(huán)境的一個組成部分，如中班建構(gòu)游戲區(qū)的設(shè)置，幼兒自由在建構(gòu)區(qū)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)主題結(jié)構(gòu)內(nèi)容的操作；三是合作建構(gòu)完成與主題內(nèi)容相關(guān)的作品，并作為主題環(huán)境的一個部分，布置成有內(nèi)容、有主題的大型主題環(huán)境。由此，幼兒結(jié)構(gòu)作品的展示與主題環(huán)境的建構(gòu)相互映襯，既豐富了班級環(huán)境，更加深了幼兒對主題內(nèi)容的理解。

　　很多時候，幼兒的結(jié)構(gòu)作品經(jīng)常處于不斷搭建不斷變化的動態(tài)過程之中，而教師對幼兒結(jié)構(gòu)活動的指導(dǎo)也比較松散，隨機性比較大。我們把結(jié)構(gòu)游戲與主題內(nèi)容融合在一起，使幼兒通過結(jié)構(gòu)活動再現(xiàn)他們對主題內(nèi)容的認(rèn)識與理解，有效地促進(jìn)了孩子們在活動中結(jié)構(gòu)技能以及各領(lǐng)域認(rèn)知能力的發(fā)展。這些結(jié)構(gòu)作品在主題環(huán)境中的展示，也讓孩子們體驗到了游戲的成功與快樂。