一年一度的體檢又開始了。體檢前，我組織孩子們進行了談話，強調了體檢要求：按小組排好隊，叫到誰的名字誰就去檢查，抽血時要勇敢，用過的藥棉球不能亂扔，體檢結束后坐在邊上等待大家一起回活動室……

　　體檢開始了，孩子們果然很守秩序。結束時，保健醫生夸贊道：“大一班的秩序最好，大家懂得排隊，不吵也不鬧。”聽了這話，我心里有些得意，準備回班后拿出準備好的巧克力犒勞孩子們。

　　就在我組織好隊伍，準備回活動室的時候，一眼瞥見草叢里散落著十來個藥棉球。我們來的時候那里是干干凈凈的，無疑，是我們班孩子所為。這不是明知故犯嗎?我原本得意的心情頃刻間消失殆盡，臉上布滿了嚴肅的神情，語氣也十分生硬：“我在樓上是怎么說的?誰把藥棉球扔進草叢的?”“老師，我知道，是小龍，我親眼看見的。”“還有陽陽。”“還有豪豪。”“還有言言。”“還有……”孩子們爭先恐后地報告。被舉報者一個個站了出來，其中居然有數個我平日較為鐘愛的“寶貝”，更可氣的是，隨著出列人數的增多，孩子們臉上的恐懼和不安漸漸轉為了坦然和喜悅，他們居然互相使眼色、做鬼臉。真是太可氣了，犯錯誤不要緊，關鍵是對待錯誤的態度。我準備找出帶頭者，殺一儆百。“誰帶的頭?”“豪豪。”孩子們異口同聲地回答。豪豪?這可是我們班的小能人，怎么會是他?再看豪豪，臉上沒有絲毫的愧疚，他還狡辯說：“是月月叫我扔的。”還敢嘴硬?更不能放過他了：“她叫你扔你就扔啊?”我的話音剛落，哲哲接了上來：“就是，你沒有腦子啊?別人叫你做什么你得想一想是好事還是壞事。”“哲哲說得對，你不動動腦子嗎?她叫你干什么你就干什么啊?”正在氣頭上的我接著責備道。不知道是不是因為我跟哲哲的一唱一和引發了豪豪的叛逆情緒，只聽豪豪不服氣地說：“本來就是嘛，是月月讓我扔的，又不是我自己要扔的，她讓我干什么我就干什么。”這孩子真是氣死我了，我就不信拗不過你!我轉向月月：“好，月月，你說叫他去干什么，看他是不是都聽你的。”得到我的旨意，月月走到豪豪跟前：“豪豪，你不要上幼兒園了，你出去!”

　　豪豪真的轉身出去了，我連忙跟在他身后。豪豪一邊走，一邊留意著后面的我，一直走到樓頂的平臺，在那堵高高的圍墻邊停下了。只見他轉身瞪著我，眼神里充滿了挑戰的意味。我看總這樣僵持著也不是個事，眼看開飯的時間到了，我順勢說：“你先回班吃飯，吃完飯我們再解決問題。”豪豪立刻顯露出一絲得意，好像在說“就知道是這樣的結果”。

　　中飯后，我冷靜了下來，不由得反思起自己的言行來：造成這樣的局面不能怪孩子，錯在我自己。成人還會時常缺乏自控力，犯個錯，何況是孩子!應該說，今天孩子們的表現已經不錯了，我們不能要求孩子做到十全十美。豪豪的“挑戰”像一記警鐘敲醒了我，面對孩子的錯誤，我們應該平心靜氣，聽聽孩子的想法，再給予引導、幫助，絕不能帶著負面情緒，粗暴地、不理性地處理問題，以免產生不良后果。

　　亡羊補牢，為時不晚。在深深的自責之后，我臨時將“睡前散步”改為了“集體談話”。我看到孩子們出現了不安的眼神，他們一定在想：老師肯定要發火了，豪豪肯定要倒霉了。我卻微笑著對他們說：“今天我們不去散步，我們來談談心好嗎?”“好!”孩子們的表情立刻舒緩了下來。我接著說：“其實，我今天很開心，保健老師都表揚我們了，說我們班是最棒的，體檢的時候大家都很安靜，也沒有人亂跑，抽血時也沒人哭，我真為你們驕傲!”我的表揚迎來了孩子們開心的笑聲。“可是，我今天還是有一點不高興。”孩子們馬上止住了笑聲，我接著說，“不是因為你們，而是因為我自己。我今天對你們發脾氣了，你們已經做得很好了，我卻為了幾個藥棉球對你們發火，讓你們不開心了，我向你們道歉，你們愿意原諒老師嗎?”“愿意!”“老師，也不能怪你，是我們先犯錯誤的。”

　　瞧，孩子們多大度!這時，豪豪站了起來：“老師，對不起，我不該帶頭扔藥棉球，您事前提醒過的，我下次一定改正。”“我不該叫豪豪把藥棉球扔進草叢里，我也有錯。”月月也站了起來。“還有我。”“我也有錯。”一時間，扔藥棉球的孩子們都站了起來。看著他們真誠的表情，我一陣激動：“你們真是乖孩子，能當你們的老師，我真的很開心。馬上就要睡覺了，我們下午一起床就吃巧克力，好不好?”“好!”孩子們異口同聲。那一天的午睡秩序特別好。

　　這一件事讓我認識到，教師應提高個人修養，重視自身日常態度和言行對幼兒發展的重要影響與作用。其中善于自我調節情緒，保持平和心態，理性地對待每一個孩子和每一件事情是教師必須具備的專業素養之一。