夏天連續(xù)一周的陰雨天氣，為蝸牛生長提供了良好環(huán)境，也為孩子們帶來了興奮與喜愛。“捉蝸牛”這種頗具南方特色的雨后游戲，也讓北方孩子過了把癮。

　　那天，我進班準備上課，見孩子們圍成一團，我沒有立即打擾他們，而是耐心地等待，聆聽著他們的驚喜與快樂。最后，他們蜂擁而來與我分享他們的發(fā)現(xiàn)：“老師，你看蝸牛!”“老師，你看它多可愛!”“天啊!這么大，哪來的?”“任希之捉的。”“你還會捉蝸牛?”“我也會!”“我也會!”看到孩子們高漲的興致，我決定順應(yīng)幼兒的認知需求，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，再憑借大家的經(jīng)驗去解決問題，最后共同分享成功的喜悅。于是，生成了語言活動——《捉蝸牛》。

　　蝸牛為什么如此吸引孩子?我發(fā)現(xiàn)孩子們把蝸牛當成了“玩具”，喜歡看蝸牛那膽怯樣、伸縮爬行樣和貝殼躲藏樣，更喜歡逗蝸牛，尤其是蝸牛頭上那自動伸縮的觸角，給孩子們帶來了無限的樂趣。

　　于是，我全力以赴地幫助他們感受樂趣，同時讓幼兒明白，他們最想知道的也是教師最想知道的，他們想做的事也是教師最想做的事。

　　在“捉蝸牛”活動中，幼兒最喜歡玩蝸牛的觸角和逗蝸牛縮殼。當時，我就隨機引導他們：“這蝸牛的觸角真好玩，可它為什么會這樣昵?”“它有幾只腳?”……孩子們也提出了許多問題，如“蝸牛為什么要背著硬硬的殼?”“它吃什么?”“它生活在水里還是地上?”“它的孩子是什么樣?”“我們怎樣才能捉到蝸牛?”我在與孩子們感受樂趣的同時，還仔細觀察他們的行為，尋找他們對事物的興趣點，用興趣點去拓展孩子們的行為。如“任希之，你在什么地方捉到蝸牛的?你知道它喜歡吃什么嗎?”“它喜歡喝露水，喜歡在葉子上睡覺。”“不對，它喜歡吃葉子。”“不對，它喜歡吃草。”“蝸牛還吃肉呢!”到底誰說得對呢?要不咱們回家查一查資料、上上網(wǎng)，明天回來再說，好嗎?我把問題又一次拋給了孩子，決定讓孩子們憑借工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段，豐富認知經(jīng)驗。當幼兒知道蝸牛生活習性、外形特征等常識，再次講給大家聽時，講的幼兒講得生動，聽的幼兒聽得認真。這是一幕生動而真實的學習畫面，孩子們靠自己的力量解決了問題。

　　解決問題不是最終目的，在此基礎(chǔ)上，我?guī)椭變簶淞⒆孕牛屗麄兏惺茏约耗軌蛞揽孔约汉屯榈牧α拷鉀Q問題，并讓他們體驗解決問題后的感受，讓他們銘記，只要自己想做的事情，就一定要相信自己，盡全力去做；鼓勵他們在需要幫助時，借助爸爸媽媽、教師、同伴、書籍網(wǎng)絡(luò)來解決問題。

　　通過參與孩子們捉蝸牛活動的全過程，我明白了孩子們想干的事為什么總會給他們帶來那樣清晰的印記和無窮的快樂。那是因為他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)快樂，用自己的方式解釋和創(chuàng)造快樂，是一個自由開放的過程。在這個過程中孩子們?nèi)硇牡赝度耄脽崆楹秃闷嫒ヌ絺€究竟、弄個明白，他們會突然發(fā)現(xiàn)：自己真的很棒!這種體驗對教師來說也是一種收獲的快樂體驗，也證明教師的心和孩子們的心是緊貼的。教師更會因為他們的發(fā)現(xiàn)而驚喜，因為他們的快樂而幸福，從而尊重他們的發(fā)現(xiàn)，正視他們的好奇，引發(fā)他們的能量，幫助他們實現(xiàn)快樂體驗。

　　正如陶行知所言：“以教人者教己，在勞力上勞心。”在研發(fā)園本課程的今天，作為一線幼兒教師最想要的是什么呢?我認為：從真正意義上尊重和滿足幼兒的內(nèi)心需求，從幼兒感興趣的事物切入，引發(fā)幼兒更大的興趣和需求，讓他們自由地創(chuàng)造和體驗快樂，才是我們的天職。