一天，我在黑板上寫了一行字，孩子們立刻一本正經(jīng)地逐字讀了起來：“假一如一我一是一老一師。”剛讀完，孩子們就笑了：“哎呀，我變成老師啦！”教室里頓時變得熱鬧非凡，孩子們似乎真的變成了老師，興奮地想象著老師可以做的各種事情。

　　想不到這樣一個簡單的話題竟然引起孩子們強(qiáng)烈的興趣。我不禁思考：孩子們?yōu)槭裁礋嶂杂凇袄蠋煛边@個話題呢？也許，有兩個原因吧。

　　其一：源于對成人角色的向往。“假如我是老師”——這個話題即刻讓孩子有了“我變成大人”的意識。孩子喜歡扮演警察、消防員、魔術(shù)師等富有挑戰(zhàn)的角色，所以此時他們可以盡情想象，做自己想做又沒有做過的事情，這對于他們來說有趣、有挑戰(zhàn)。

　　其二：彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望。也許在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子所期望的事情有時老師并不能滿足他們，或者是老師的“權(quán)威身份”過于威嚴(yán)；或者是老師的“介入”“保護(hù)”“忽略”“變相指揮”等行為抑制了孩子的愿望。孩子們想象著“假如我是老師”，他們就可以實(shí)現(xiàn)更多自己的愿望，滿足自己的需要，這對于他們來說很過癮。

　　我決定讓孩子們以繪畫的方式盡情表達(dá)自己的所思所想。半個小時后，孩子們的畫紙逐漸變得豐富起來，對于“假如我是老師”，孩子們是這樣詮釋的。

　　安全的需要：幼兒喜歡被擁抱，期望通過“一起吃飯”等形式和教師拉近距離，這說明幼兒有安全的需要。雖然大班幼兒已有兩年多幼兒園集體生活的經(jīng)驗(yàn)，但是相比家庭環(huán)境，幼兒園的某些約束、規(guī)則可能還會使幼兒產(chǎn)生少許焦慮。幼兒想通過身體接觸、同桌吃飯這種輕松的家庭式的氛圍消除焦慮，體驗(yàn)“溫暖”“愉快”的感覺，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，感受教師的愛與溫暖，獲得精神上的滿足。

　　認(rèn)識世界的需要：在幼兒園中由于資源的限制，抑或安全等因素，有時會使幼兒無法實(shí)現(xiàn)心中五彩斑斕的想法。從幼兒的作品中可以發(fā)現(xiàn)，他們渴望接觸千姿百態(tài)的世界，去田野、樹林、山川、湖泊看花草樹木、鳥獸魚蟲，感受生命的豐富多彩和科學(xué)的神奇奧秘。幼兒對世界充滿好奇，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們觀察、探索的對象。自我表現(xiàn)的需要：在同伴面前表現(xiàn)自己是希望在同伴中確立自己的地位，并從中獲得滿足。幼兒雖然年齡小，但也希望在集體中展示自己的才能，體現(xiàn)自己的價值。幼兒的作品充分說明他們都有表現(xiàn)自己的欲望，許多平時看起來內(nèi)向的幼兒其實(shí)不是不想表現(xiàn)自己，而是由于自身某方面能力偏弱、沒有合適的環(huán)境等諸多客觀原因，才沒有及時表現(xiàn)自己。這次他們通過“假如我是老師”的特殊方式告訴大家：只要有機(jī)會，我也非常樂意將自己的“才華”展示出來，期望能夠得到別人的肯定。

　　發(fā)展想象的需要：幼兒身上蘊(yùn)藏著與生俱來的、也是極其寶貴的創(chuàng)造潛能，他們喜歡異想天開，言行大膽，敢于創(chuàng)新，或許不經(jīng)意的點(diǎn)滴生活瑣事就會激發(fā)其創(chuàng)造靈感；“每天為女孩子梳不一樣的小辮”“蝴蝶結(jié)日”“裙子日”等美妙創(chuàng)意其實(shí)皆源于他們心中浪漫的夢想。幼兒把日常生活中獲得的相關(guān)信息進(jìn)行美化、臆想，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)揮想象，即刻創(chuàng)造出成人所不能料想到的言行或事物，他們具有成人難以想象的創(chuàng)造性。

　　幼兒的作品就是他們的“語言”，“假如我是老師”在教室里熱火朝天地繼續(xù)進(jìn)行著，從作品中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些想法正是我所忽略的，作為教師，我可能還存在一些問題：

　　不愿表達(dá)愛：雖然我常常被幼兒的童真和可愛所感動，內(nèi)心也由衷地喜歡他們，但是，或許是“教師權(quán)威”在作祟，往往與幼兒保持一定的距離，不會很親昵地表達(dá)對幼兒的喜愛。我習(xí)慣性地用點(diǎn)頭、鼓勵的眼神、“你真棒”等表揚(yáng)和贊賞幼兒，但很少會伸出雙手把幼兒擁入懷中，輕輕說一聲“老師真喜歡你”。“每天擁抱每一個小朋友”令我感慨萬千，“每天到一個小朋友家吃飯”更是我不曾有過的想法。記得當(dāng)初家訪的時候還常常叮囑自己“家長端上來的飲料、水果都不能隨便碰”，現(xiàn)在換位思考，“為什么老師不碰我們精心準(zhǔn)備的食物，是老師不喜歡還是老師看不起我們？”看來，與家長保持適當(dāng)距離的想法也讓幼兒對教師失去親切感，使教師無法真正走入幼兒的內(nèi)心世界。

　　不讓大膽探索：二期課改的理念要求教師更多地走出課堂，嘗試更多的實(shí)踐活動。我也曾在主題活動中領(lǐng)著幼兒去敬老院慰問老人，到超市為媽媽購買禮物，到菜場“小鬼當(dāng)家”購買蔬菜等。但在所有活動中，我還是保守地站在主導(dǎo)地位引領(lǐng)幼兒的行為。雖然活動形式有所拓展，但活動的組織還是相對封閉和守舊。“領(lǐng)著小朋友去探索未來的世界”“帶小朋友去森林探險”等，都反映出幼兒需要更多的探索空間。所以，教師首先要更新自己的觀念，拓展教育活動形式，為幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)舞臺。

　　不敢盡情放手：“讓孩子當(dāng)班長”是教師常用的教育管理手段之一，讓幼兒自主管理，往往會取得意想不到的效果。但是，教師一般只選擇能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)當(dāng)這個“重任”，至此我還不敢實(shí)踐“輪流當(dāng)班長”這個做法，我很難想象那些性格內(nèi)向或特別搗蛋的幼兒會怎樣管理班級……幼兒的作品讓我翻然醒悟，我們在高唱“放手孩子，讓孩子做主”的今天還是不敢對幼兒盡情放手，把權(quán)利還給幼兒。不妨放放手，讓幼兒做做“小大人”，承擔(dān)一定的管理責(zé)任，讓他們多獲得一些展示自己才能的機(jī)會，也許就會獲得意想不到的效果。

　　不再異想天開：雖然和幼兒在一起，每天感受著他們的不同變化，但自己的教學(xué)手段卻依然因循守舊，很多習(xí)慣一成不變。如果像幼兒想的那樣“每天為女孩子梳不一樣的小辮”會是一件怎樣有趣的事呢？我相信一定會給幼兒帶來驚喜，也會讓幼兒感受到創(chuàng)新帶來的樂趣。我也從未想過設(shè)定幾個有趣的節(jié)日，和幼兒一起換上統(tǒng)一的服裝感受節(jié)日帶來的驚喜和歡樂，然而幼兒想到了……教師要有一顆童心，童心中有浪漫，童心中有激情，童心中有幻想……別扼住暢游在夢想大海上的幼兒，別扯斷幼兒在夢想藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏。想象比知識更重要，它對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和終身可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的意義。

　　“假如我是老師”讓我走進(jìn)幼兒內(nèi)心的世界，看到幼兒內(nèi)心的期許和向往……