他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說話，只有想要什么時，就用手指，他的意思多半靠我猜。進餐時間我不喂他就不吃。午睡時，我不拍他就不睡，而且還會想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經常尿床大哭，我怎么哄他都沒用，就這樣，子銘成了我最關注的對象。

　　一次市兒保所例行體檢，在進行測量身高體重的儀器面前子銘不知為何很怕，任我費盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭著喊著，就是不肯站到儀器上。最后我費了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強過關。這以后他經常拒絕參加活動，連一些簡單的動作都不愿做，我們只好由著他站在一旁。

　　我和她的媽媽溝通過，家長說在家也是這樣，拿他沒轍，讓鬧個夠，自己就停下來了。有時，我們受不了就干脆打一頓。原來，子銘的智力與同齡孩子有著一定的距離。對事物的辨別能力不是很強，根本就意識不到自己做的是對是錯。有一天，戶外活動是多變的繩子游戲。我發現子銘很羨慕地看著其他小朋友快樂地蹦蹦跳跳、爬爬鉆鉆。我想請他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會兒，他的眼神似乎在說：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”于是，我堅定的走過去拉著子銘的手，蹲下身把他摟在懷里低聲說：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰先到終點好不好?”子銘十分開心地跟著我走到起點。用他那不協調的動作努力嘗試著、爬著、雙腳跳著……。看到這個場景，我們在場的老師十分震驚，就連孩子們也為子銘加油助威。以前，我認為子銘對什么都不感興趣，什么事都不會做，卻從未想過子銘也有自己的愿望。看著子銘臉上綻放著從來沒有過的笑容，讓我真切的體會到“特別的孩子也有自己的思想和愿望，只是表達方式比較不同”。此后，我對他仔細地觀察，從他感興趣的游戲入手，因勢利導，用愛走進他、了解他、讀懂他、幫助他。

　　一是關心親近。對待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會考驗我們的愛心。幼兒教師的責任感鞭策著我不能放棄每一個孩子。因此我們要將一份特別的愛給特別的孩子，讓他們也能健康成長!我對子銘很特殊：早上來園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說說話；進餐時陪在他身邊；午睡時坐在他床邊直到他睡著；還請愛說愛玩的幾個孩子陪他玩。現在，子銘雖然還不是主動跟同伴玩，但是看得出他有這方面的愿望，因為，他能叫小朋友的名字了。

　　二是耐心等待。“心急吃不了熱豆腐”，在教育子銘時，我并不急著一下子改掉他的不良習慣，而是采用循序漸進的方式。早上來園時，我會和他主動聊天，引導他和我多說話，建立起他對我的信任和親近感。

　　三是家園配合。共同培養教育，走進孩子的內心世界。《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時間的交往接觸中，我越來越感覺到：子銘缺乏親人的關愛。他父母忙于生意，很少有時間陪孩子。于是，我經常和家長溝通，告訴家長孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類游戲，走進孩子的內心世界，了解孩子需要什么，增進與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么樣的方式對待他，他心里最清楚。

　　功夫不負苦心人，現在子銘每天來園都會主動與老師問好，下午離園時會拉著我的手親吻我的臉，“啵”一下說，“秦老師拜拜”。

　　子銘的變化告訴我對于特別的孩子需要特別的關愛，而不是特別的約束。“愛就是教育，沒有愛就不能成為教育”，這是教育工作的至理。用愛心走進孩子世界，聽起來容易，做起來不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走進孩子的世界，讓孩子在愛的教育中身心健康，快樂成長。