他叫李子銘，我剛帶他的第一天，子銘幾乎不說(shuō)話，只有想要什么時(shí)，就用手指，他的意思多半靠我猜。進(jìn)餐時(shí)間我不喂他就不吃。午睡時(shí)，我不拍他就不睡，而且還會(huì)想笑就要大聲笑，想哼歌就哼。還經(jīng)常尿床大哭，我怎么哄他都沒(méi)用，就這樣，子銘成了我最關(guān)注的對(duì)象。

　　一次市兒保所例行體檢，在進(jìn)行測(cè)量身高體重的儀器面前子銘不知為何很怕，任我費(fèi)盡口舌，他也絕不往前跨一步，大聲哭著喊著，就是不肯站到儀器上。最后我費(fèi)了九牛二虎之力才把他抱上秤勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。這以后他經(jīng)常拒絕參加活動(dòng)，連一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作都不愿做，我們只好由著他站在一旁。

　　我和她的媽媽溝通過(guò)，家長(zhǎng)說(shuō)在家也是這樣，拿他沒(méi)轍，讓鬧個(gè)夠，自己就停下來(lái)了。有時(shí)，我們受不了就干脆打一頓。原來(lái)，子銘的智力與同齡孩子有著一定的距離。對(duì)事物的辨別能力不是很強(qiáng)，根本就意識(shí)不到自己做的是對(duì)是錯(cuò)。有一天，戶外活動(dòng)是多變的繩子游戲。我發(fā)現(xiàn)子銘很羨慕地看著其他小朋友快樂(lè)地蹦蹦跳跳、爬爬鉆鉆。我想請(qǐng)他參與，可想到他每次胡鬧的情境不免又有些猶豫。我又觀察了他一會(huì)兒，他的眼神似乎在說(shuō)：“老師我想玩兒，老師我要玩兒!”于是，我堅(jiān)定的走過(guò)去拉著子銘的手，蹲下身把他摟在懷里低聲說(shuō)：秦老師特想和子銘一起玩兒，咱倆比一比看誰(shuí)先到終點(diǎn)好不好?”子銘十分開(kāi)心地跟著我走到起點(diǎn)。用他那不協(xié)調(diào)的動(dòng)作努力嘗試著、爬著、雙腳跳著……。看到這個(gè)場(chǎng)景，我們?cè)趫?chǎng)的老師十分震驚，就連孩子們也為子銘加油助威。以前，我認(rèn)為子銘對(duì)什么都不感興趣，什么事都不會(huì)做，卻從未想過(guò)子銘也有自己的愿望。看著子銘臉上綻放著從來(lái)沒(méi)有過(guò)的笑容，讓我真切的體會(huì)到“特別的孩子也有自己的思想和愿望，只是表達(dá)方式比較不同”。此后，我對(duì)他仔細(xì)地觀察，從他感興趣的游戲入手，因勢(shì)利導(dǎo)，用愛(ài)走進(jìn)他、了解他、讀懂他、幫助他。

　　一是關(guān)心親近。對(duì)待不同的孩子要用不同的教育方式，特殊的孩子常常會(huì)考驗(yàn)我們的愛(ài)心。幼兒教師的責(zé)任感鞭策著我不能放棄每一個(gè)孩子。因此我們要將一份特別的愛(ài)給特別的孩子，讓他們也能健康成長(zhǎng)!我對(duì)子銘很特殊：早上來(lái)園總要抱上一陣子，摟摟他；親親他；和他說(shuō)說(shuō)話；進(jìn)餐時(shí)陪在他身邊；午睡時(shí)坐在他床邊直到他睡著；還請(qǐng)愛(ài)說(shuō)愛(ài)玩的幾個(gè)孩子陪他玩。現(xiàn)在，子銘雖然還不是主動(dòng)跟同伴玩，但是看得出他有這方面的愿望，因?yàn)椋芙行∨笥训拿至恕?/p>

　　二是耐心等待。“心急吃不了熱豆腐”，在教育子銘時(shí)，我并不急著一下子改掉他的不良習(xí)慣，而是采用循序漸進(jìn)的方式。早上來(lái)園時(shí)，我會(huì)和他主動(dòng)聊天，引導(dǎo)他和我多說(shuō)話，建立起他對(duì)我的信任和親近感。

　　三是家園配合。共同培養(yǎng)教育，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。在一段時(shí)間的交往接觸中，我越來(lái)越感覺(jué)到：子銘缺乏親人的關(guān)愛(ài)。他父母忙于生意，很少有時(shí)間陪孩子。于是，我經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，告訴家長(zhǎng)孩子也有自己的情感，要多陪陪孩子，多與孩子親近，玩一些親子類(lèi)游戲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子需要什么，增進(jìn)與孩子的情感。孩子也有自己的自尊心，你用什么樣的方式對(duì)待他，他心里最清楚。

　　功夫不負(fù)苦心人，現(xiàn)在子銘每天來(lái)園都會(huì)主動(dòng)與老師問(wèn)好，下午離園時(shí)會(huì)拉著我的手親吻我的臉，“啵”一下說(shuō)，“秦老師拜拜”。

　　子銘的變化告訴我對(duì)于特別的孩子需要特別的關(guān)愛(ài)，而不是特別的約束。“愛(ài)就是教育，沒(méi)有愛(ài)就不能成為教育”，這是教育工作的至理。用愛(ài)心走進(jìn)孩子世界，聽(tīng)起來(lái)容易，做起來(lái)不容易。只有真正了解、理解和尊重孩子，才能走進(jìn)孩子的世界，讓孩子在愛(ài)的教育中身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)。