交流分享是角色游戲中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒交流游戲中的感受、分享游戲中的情感和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。交流分享開(kāi)展得是否成功有很多因素，其中怎樣取舍游戲中觀察到的零零總總的幼兒行為，提取有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教師需要進(jìn)行深入的思考。

　　在一次游戲中我記錄了以下情境：

　　情境一：11個(gè)孩子參與娃娃家的游戲，其中有3個(gè)爸爸、2個(gè)媽媽?zhuān)溆嗟暮⒆佣及绨⒁獭⒕司恕＠蠋焼?wèn)其中一個(gè)女孩：“你是誰(shuí)呀?”“我是媽媽。”“你認(rèn)識(shí)家里的其他人嗎?”女孩沉默……

　　(游戲中，幼兒在扮演角色前沒(méi)有進(jìn)行協(xié)商和溝通，角色之間互相不認(rèn)識(shí)，也不打招呼，游戲時(shí)他們享受著獨(dú)自的快樂(lè)。)

　　情境二：凱凱在超市做收銀員，賣(mài)完?yáng)|西后依然堅(jiān)守崗位，老師問(wèn)他：“沒(méi)有貨物了，為什么不關(guān)門(mén)?”“我們24小時(shí)都開(kāi)門(mén)!”“24小時(shí)是什么意思?”凱凱回答：“年中無(wú)休!”

　　(幼兒居然能說(shuō)出“24小時(shí)都開(kāi)門(mén)”和“年中無(wú)休”，這是以往超市收銀員都不曾出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)。顯然，個(gè)別幼兒已經(jīng)能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。)

　　情境三：洲洲將白紙剪成一條又一條，然后放在地上，他對(duì)路過(guò)他身邊的孩子宣布：“這是斑馬線，請(qǐng)走斑馬線!”可不一會(huì)兒，紙條就被路過(guò)的孩子踩得亂七八糟，他重新擺放了好幾次，最終還是一團(tuán)糟，看著那凌亂的樣子，洲洲放棄了行動(dòng)，地上留下一堆白紙條……

　　(洲洲已有“斑馬線”的經(jīng)驗(yàn)，這與我們正在進(jìn)行的主題活動(dòng)“我在馬路邊”十分契合，可最終因?yàn)椤案悴欢ā保拗拗荒芊艞売螒颉Ｒ延薪?jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，但是在游戲過(guò)程中幼兒更需要學(xué)習(xí)必要的規(guī)則和技能。)

　　情境四：超市收銀員熱情地告訴顧客：“蘋(píng)果5元、牙膏10元……”可當(dāng)他們收錢(qián)的時(shí)候卻沒(méi)有“按照標(biāo)價(jià)”，顧客給多少都行!

　　(游戲中幼兒僅僅滿足于付錢(qián)、收錢(qián)的動(dòng)作，而對(duì)買(mǎi)賣(mài)的概念很模糊。)

　　由于游戲結(jié)束后交流分享的時(shí)間有限，不允許我對(duì)記錄的四個(gè)情境一一給予點(diǎn)評(píng)，所以我得合理地進(jìn)行“取”“舍”。經(jīng)過(guò)思考，我最終“取”了情境一和情境三，“舍”去了其他兩個(gè)情境。

　　我的“取”“舍”基于這樣的思考：

　　一、“取”當(dāng)下適宜解決的問(wèn)題，“舍”暫無(wú)基礎(chǔ)的內(nèi)容

　　幼兒在玩角色游戲時(shí)會(huì)發(fā)生很多問(wèn)題與矛盾，其中有些問(wèn)題非常適合拿來(lái)與這個(gè)年齡段的幼兒互動(dòng)，“點(diǎn)撥”他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解實(shí)質(zhì)。在情境一中，娃娃家里的成員互不認(rèn)識(shí)、互不打招呼的狀態(tài)，在我看來(lái)值得交流和分享。因?yàn)椋膭?lì)中班上學(xué)期的幼兒在游戲中發(fā)起角色交流與合作非常重要。于是，我請(qǐng)幼兒回憶各自的生活經(jīng)驗(yàn)，他們頭頭是道地介紹著自己的家庭成員，我啟發(fā)道：“一家人互相認(rèn)識(shí)嗎?”幼兒給予的回答是：“不認(rèn)識(shí)怎么是一家人呢?”這樣的分享不僅“有據(jù)可找”“有話可說(shuō)”，關(guān)鍵還能推動(dòng)幼兒之后的游戲發(fā)展。

　　就情境四而言，我發(fā)現(xiàn)幼兒游戲時(shí)對(duì)收銀員“嘴里說(shuō)的”和“手里做的”不一致毫不在意，他們樂(lè)此不疲的是重復(fù)收錢(qián)、付錢(qián)的動(dòng)作……這完全符合中班上學(xué)期大多數(shù)幼兒的認(rèn)知水平，如果此時(shí)在交流分享中強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)正確收錢(qián)、付錢(qián)，顯然是拔苗助長(zhǎng)、事倍功半。因此，我毫不猶豫地“舍”去了對(duì)這一情境的交流分享。

　　角色游戲的交流分享要善于抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，先解決符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知能力尚不可及的可以先暫時(shí)緩一緩。因?yàn)橐恍┲R(shí)經(jīng)驗(yàn)僅靠簡(jiǎn)單的交流分享，在短時(shí)間里是很難讓幼兒真正理解和明白的。

　　二、“取”能激發(fā)廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn)，“舍”缺乏共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題

　　角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，它基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，因此，游戲中教師若能夠捕捉到幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為交流分享的內(nèi)容。情境三里的洲洲在游戲中做“斑馬線”，這不但是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的內(nèi)容，而且能和當(dāng)時(shí)班級(jí)正在開(kāi)展的主題“我在馬路邊”有機(jī)連接起來(lái)，還能不斷強(qiáng)化幼兒遵守交通規(guī)則的意識(shí)。然而，游戲中“斑馬線”因技術(shù)問(wèn)題遭遇了挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致游戲失敗。在我看來(lái)，此時(shí)的“取”不僅能滿足幼兒本身的意愿，還能拓展洲洲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解可以運(yùn)用合適的材料做出美觀又牢固的“斑馬線”。

　　角色游戲中有時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)一些個(gè)體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，情境二中超市收銀員凱凱雖然能將生活中聽(tīng)到過(guò)的“24小時(shí)都開(kāi)門(mén)”“年中無(wú)休”遷移到游戲中，然而，他對(duì)這些詞語(yǔ)的確切含義以及相互之間的關(guān)系還缺乏深刻的理解，對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)，他們也都是懵懵懂懂的，為此我“舍”去了情境二的交流分享。

　　角色游戲的交流分享要善于找到能激發(fā)幼兒廣泛認(rèn)同和感受的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒暫時(shí)沒(méi)有共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感的話題可以暫時(shí)不考慮。

　　三、“取”幼兒能以共享經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的內(nèi)容，“舍”需要時(shí)間讓幼兒感悟的內(nèi)容

　　角色游戲的交流分享能否推進(jìn)游戲的發(fā)展、完善幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提高幼兒的能力是衡量一次交流分享的價(jià)值所在。角色游戲的交流分享不同于集體教學(xué)活動(dòng)，教師在推進(jìn)的過(guò)程中切忌“一言堂”。如交流分享情境三中洲洲的斑馬線時(shí)，我就采用了“聚焦問(wèn)題、交流討論”的方式和幼兒積極互動(dòng)：我先和幼兒討論要不要斑馬線，斑馬線有什么作用。通過(guò)交流討論幫助幼兒梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：確定斑馬線是馬路上重要的標(biāo)志之一，它能讓行人安全過(guò)馬路。接著，我又請(qǐng)大家為洲洲想個(gè)好辦法，讓他的“斑馬線”不會(huì)再壞掉。于是，幼兒給他出了很多主意：用粉筆在地上畫(huà)，在地上貼白的貼紙，找幼兒園的后勤叔叔幫忙用油漆畫(huà)一下……幼兒熱心地給洲洲出主意，洲洲當(dāng)場(chǎng)就決定：明天繼續(xù)想辦法，要做不容易被弄壞的“斑馬線”，讓大家安全過(guò)馬路。

　　值得一提的是：在交流分享中，那些暫時(shí)被“舍”去的話題并非就是毫無(wú)意義和價(jià)值的內(nèi)容。人們常說(shuō)：善于舍棄，主動(dòng)向后退一步，反而會(huì)獲得更多的利益，擁有更加廣闊的發(fā)展空間。那么，角色游戲的交流分享何嘗不是如此?在上述情境中，我運(yùn)用不同的策略面對(duì)我暫時(shí)“舍”去的內(nèi)容：

　　對(duì)于情境二中“24小時(shí)都開(kāi)門(mén)”和“年中無(wú)休”，我決定“等”。等到有更多的幼兒對(duì)時(shí)間的概念有所領(lǐng)悟，等到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)涉及到認(rèn)識(shí)時(shí)間的時(shí)候。同時(shí)，我也決定在這個(gè)游戲中增加一個(gè)“24小時(shí)年中無(wú)休”的牌子，以喚起幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　對(duì)于情境四中隨意付錢(qián)的小超市，我將采用“悟”。因?yàn)椋變耗壳爸皇菨M足于付錢(qián)的動(dòng)作，隨著游戲情節(jié)的推進(jìn)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣并不合理。此時(shí)，再和幼兒進(jìn)行交流討論并輔之以相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果會(huì)更好。

　　其實(shí)，每位教師都希望在游戲的實(shí)踐中作好價(jià)值判斷，都希望自己能在眾多的游戲情境中游刃有余地做好“取”“舍”，因?yàn)樗w現(xiàn)的是教師對(duì)幼兒游戲行為的解讀能力，體現(xiàn)了教師如何做好“孩子們智慧的玩伴”的能力。在回顧自己經(jīng)歷的上述情境時(shí)，我意識(shí)到：當(dāng)角色游戲的交流分享成為教師組織的、有目的的教育活動(dòng)時(shí)，教師不僅要機(jī)智地從這些內(nèi)容中“去蕪存菁”，更要有效地讓交流分享成為激發(fā)幼兒思考、推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的有效手段。關(guān)鍵的秘訣在于，教師是否了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，是否能有目的地梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，是否能為幼兒提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，是否能幫助其他幼兒獲得積極的體驗(yàn)……如若一切都妥帖，一切都自然適時(shí)，那么，這場(chǎng)經(jīng)歷過(guò)“取”“舍”價(jià)值判斷的交流分享，對(duì)游戲者本身、對(duì)其他幼兒都是極具推進(jìn)價(jià)值的。