恰逢一年一度的圣誕節來臨，于是，利用這個契機，我將幼兒喜歡的圣誕節的相關內容與幾個數學知識點相結合，設計了一份以小圖書形式呈現的區角教學操作材料。

　　小圖書的第一頁是“圣誕拼圖”，讓幼兒根據提示，嘗試根據底板的圖案用10片拼板亮的小圖書一下子就吸引了幼兒的注意。觀察發現，能力輕強的幼兒玩有底扳的拼圖沒有挑戰性，難度太低；但也有部分幼兒玩得很開心，說明游戲材料符合他們的游戲需求。

　　針對幼兒的情況，我對“圣誕拼圖”進行了調整，將“圣誕拼圖”的底板調整為可以抽取的，并提供小圖。為此，我設計了三個層次的要求，即第一層次：幼兒可以根據底扳進行拼圈；簟二層次；將底板抽出，幼兒根據提供的小圈進行拼圖，第三層次；既不提供底板也不提供小圖，僅讓幼兒觀察10片拼板，并拼出圖案。讓幼兒在操作時能夠按照能力強弱選擇不同的難度進開操作。

　　小圖書的第二頁是“圣誕禮物”，設計的目的是讓幼兒學習順著數(10以內的數)，嘗試用目測的方法先數一部分，再接著點數。游戲時幼兒要根據圣誕樹上的數字和禮物的圖片，將三種禮物分別掛在圣誕樹上，每棵樹上的禮物數量必須和數字一致。

　　通過一段時間的觀察，我發現班級中幼兒數敦能力各不相同。如能力較強的磊磊，一看見圣誕樹和各種禮物圖片，就直接根據圣誕樹上的數字和提示將相應數量的禮物圖片掛在圣誕樹上，在掛禮物的過程中運用了兩個兩個數和三個三個數的方法進行操作。而教學能力較弱的誠誠，先拿著這份材料看了很久，然后用一個一十數的方法將禮物掛在圣誕樹上。在掛禮物的過程中，其中一棵圣誕樹上的禮物被多掛了一十，在自我檢查的過程中誠誠糾正了錯誤。顯然不同能力的幼兒對數數操作材料的需求也不相同，如何能在一個游戲中體現數數的不同方法，以區分層班性？

　　經過思考，我將貼在圣誕樹上的禮物圉片由一張分別增加為兩張、三張和四張(如圈六)，教調以后能夠讓幼兒運用不同的數數方法進行操作(即第一層次的要求為：讓幼兒根據圣誕樹上的數字，一十一個地點數禮物圖片，將禮物圖片掛上，進行數物對應；第二層次的要求為；根據圣誕樹上的數字及禮物的數量，先用目測的方法數出一都分禮物并掛在圣誕樹上，接著再用點數的方法數數，把剩余數量的禮物掛在圣誕樹上)，這樣的調整滿足了不同層次幼兒的需要。

　　小圈書的第三頁是“小動物過圣誕”，讓幼兒嘗試根據提示卡上箭頭提示的方向找到相應的小動物。

　　最初玩游戲時，我們要求幼兒分別能根據提示卡上一個、兩個和三個箭頭的方向拉一拉小動物的部居分別是誰。玩游戲時幼兒都能夠理解箭頭表示的意義，并且能夠準確地按一個箭頭的提示找到小動物的鄰居，但是在按兩個或三個箭頭的提示進行操作時有部分幼兒出現了錯誤。因此，我們發現按有兩個維度、三個維度的提示卡進行操作，對幼兒來說有一定的挑戰，或許這些要求不在幼兒的認知范圍內。

　　于是，我們對“小動物過圣誕”進行了相應的調整。我們將所有固定在書上的提示卡取下，制作威可以插取更換的提示卡，并且增加每個層次的提示卡，讓幼兒在操作過程中可以根據自己的需求進行自由選擇和插放。

　　經過這樣的調整，這份操作材科更適合各種能力的幼兒進行操作，更好地達到了目標。

　　由于這份操作材料是采用小圖書形式制作的，在今后的學習過程中還能夠根據幼兒的需求不斷增加各種不同的內容，從而使這份操作材料更加豐富、有趣。