3.3號——3.6號我校組織了名師引領(lǐng)課。我們聆聽了李老師和馮老師的兩節(jié)低年級識字教學(xué)，時老師和張老師的高年級閱讀教學(xué)，感覺像是平靜的湖面蕩起層層微波，讓我想起我自己的課堂，我是否進步了？我離我的前輩到底有多遠？

　　一、教學(xué)基本功

　　幾位老師都有很深、極為扎實的教學(xué)基本功。李老師的板書漂亮大方，即使范寫的“連”稍微有些許的難看，老師大膽自然的承認，這不僅讓人升出一種敬畏，一種敢于承認敢于改正的態(tài)度，師者并沒有高高在上的優(yōu)越和不可侵犯而是真真實實的也可以寫不好看得引導(dǎo)者。在《鄉(xiāng)下人家》的授課中，學(xué)生接讀課文時，僅僅一個字沒有讀清楚，張老師聽出來并給其改正，這不是深厚教學(xué)基本功的一點體現(xiàn)么？一顆晶瑩的露珠能折射出美麗的世界，我們老師的點點細微之處不透出他們扎實的基本功和為師者得素質(zhì)么？

　　二、巧妙的課堂設(shè)計

　　關(guān)于五年級時老師的一篇《將相和》，他上課時我都替他捏著一把汗，這么長的課文能處理完么？這篇課文篇幅超長，又是學(xué)生不熟悉的歷史題材，雖情節(jié)明晰，但在短短的40分鐘呈現(xiàn)出來也有一定的難度。可是時老師從一根主線，題目引出由“不和到和”幾個故事便被自然的穿引到了一起，有主講有略學(xué)，出示閱讀提示，給學(xué)生學(xué)得方法，這就是學(xué)習(xí)方法的滲透呀！真是巧妙！張老師的六幅鄉(xiāng)村美景圖，一一呈現(xiàn)，但方式不同，正是獨具匠心之處。張老師并沒有說你愿意學(xué)哪一幅圖就學(xué)哪一幅圖，而是“猜猜老師最喜歡哪一幅并說說為什么？”孩子們的好奇心便不自然的被調(diào)動起來了，真可謂為師一句話，學(xué)生動起來。

　　三、良好習(xí)慣的培養(yǎng)

　　名師引領(lǐng)的四節(jié)語文課，無處部展現(xiàn)著老師對學(xué)生習(xí)慣的關(guān)注，尤其是低年級的李老師和馮老師，從課堂學(xué)生的發(fā)言到坐姿和寫字姿勢的提醒，都是細微之處對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　雖說短短的四十分鐘，但是四節(jié)課的收獲卻不僅僅在于隨筆的幾個字。在深處，隱約處都有或可見或不可見的作用。我想每一次的進步都需要努力，更需要引領(lǐng)，一次次引領(lǐng)、學(xué)習(xí)、總結(jié)正是推進教學(xué)的主動力。