吃完早飯后，孩子們在自由地活動。小琛拿著陀螺到處張望著。我走過去問：“小琛，你找什么呢？”“沒人跟我玩！”他撅著小嘴抱怨著。“我跟你玩吧！”我說道，“咱們看看誰的陀螺轉(zhuǎn)的時間長，好不好？”“好呀！”小琛高興地答應著。“預備，開始！”兩只陀螺飛快地旋轉(zhuǎn)著。“啪！”他忽然用手按住了還在旋轉(zhuǎn)的陀螺，開心地笑著。我很奇怪，問他：“比賽還沒完呢，你干嗎按住它？”小琛沒說話，只是笑。“我們重新再來吧。”我提議道。于是兩個陀螺又飛快地轉(zhuǎn)了起來。“哎。你先別碰它。”我見小琛又想去碰他的陀螺，便阻止了他。不一會兒，小琛的陀螺慢慢地停止了轉(zhuǎn)動，第一輪我贏了。我試圖想讓他明白最初轉(zhuǎn)動陀螺時的力度會影響其轉(zhuǎn)動的時長，于是我問他：“你知道為什么你的陀螺轉(zhuǎn)的時間短嗎？”小琛搖了搖頭。我提議進行第二輪比賽，這回我故意讓小琛看到我用了很小的勁兒，結(jié)果自然是小琛贏了。我本以為這個結(jié)果會讓他很高興，沒想到他的臉上沒有絲毫興奮的表情。

　　我想到了剛才他拍陀螺時的興奮勁兒，頓時意識到，他的興趣并不在比賽及比賽的結(jié)果上。用力旋轉(zhuǎn)陀螺，它就會飛快旋轉(zhuǎn)，一碰陀螺，它就會停下來，手的動作能使陀螺的狀態(tài)不斷地發(fā)生變化，這種因果關(guān)系才是他感興趣的。而我按著自己的慣性思維，執(zhí)意要引導他明白一個道理，恰恰忽視了他的興趣。皮亞杰認為，“兒童的思維起源于動作，抽象水平的邏輯思維能力來自于動作水平進行具有邏輯意義的概括和內(nèi)化。”幼兒只有在充分的動作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能進行抽象的思考。所以從這個角度來說，孩子們純粹的玩并不是毫無意義的。我們總是習慣于教知識，急于把自己的想法強加在幼兒身上，不給孩子探索的空間，殊不知這樣恰恰會傷害孩子的興趣，會讓孩子習慣于依賴，喪失學習和探索的欲望。

　　想到這里，我放棄了初衷，任由小琛去玩他的陀螺。只見陀螺在他手中時而旋轉(zhuǎn)時而停止，小琛開心地笑個不停。這時，幾個孩子被小琛的笑聲吸引過來，小宇更是放下了手中的玩具，和小琛一起玩起了陀螺。兩個人先各自把陀螺轉(zhuǎn)起來，再“啪”地一下按住，不約而同。陀螺停住的那一刻，兩個人相視而笑。

　　孩子們對于玩具的興趣是與生俱來的。對于玩具的玩法也有著自己獨特的想法。我們在制作玩具及思考玩具玩法的時候總是習慣于以某個教育目標為出發(fā)點，往往帶有很強的目的性和任務性，這讓孩子備感壓力。不得不承認，孩子們才是玩玩具的專家，他們在探索玩具時總會發(fā)現(xiàn)別樣的樂趣。我們的教育對象是孩子，所以，我們在進行教育活動時必須尊重孩子的興趣。我們習慣于站在孩子們的前面，領(lǐng)著孩子們向著我們希望的方向前進。其實我們要學會的是站在孩子們的后面，讓他們自己走，只需要在關(guān)鍵的時候扶他們一把，這樣他們才能更加快樂、健康地成長。