吃完早飯后，孩子們在自由地活動(dòng)。小琛拿著陀螺到處張望著。我走過去問：“小琛，你找什么呢？”“沒人跟我玩！”他撅著小嘴抱怨著。“我跟你玩吧！”我說道，“咱們看看誰的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長，好不好？”“好呀！”小琛高興地答應(yīng)著。“預(yù)備，開始！”兩只陀螺飛快地旋轉(zhuǎn)著。“啪！”他忽然用手按住了還在旋轉(zhuǎn)的陀螺，開心地笑著。我很奇怪，問他：“比賽還沒完呢，你干嗎按住它？”小琛沒說話，只是笑。“我們重新再來吧。”我提議道。于是兩個(gè)陀螺又飛快地轉(zhuǎn)了起來。“哎。你先別碰它。”我見小琛又想去碰他的陀螺，便阻止了他。不一會(huì)兒，小琛的陀螺慢慢地停止了轉(zhuǎn)動(dòng)，第一輪我贏了。我試圖想讓他明白最初轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺時(shí)的力度會(huì)影響其轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)長，于是我問他：“你知道為什么你的陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間短嗎？”小琛搖了搖頭。我提議進(jìn)行第二輪比賽，這回我故意讓小琛看到我用了很小的勁兒，結(jié)果自然是小琛贏了。我本以為這個(gè)結(jié)果會(huì)讓他很高興，沒想到他的臉上沒有絲毫興奮的表情。

　　我想到了剛才他拍陀螺時(shí)的興奮勁兒，頓時(shí)意識(shí)到，他的興趣并不在比賽及比賽的結(jié)果上。用力旋轉(zhuǎn)陀螺，它就會(huì)飛快旋轉(zhuǎn)，一碰陀螺，它就會(huì)停下來，手的動(dòng)作能使陀螺的狀態(tài)不斷地發(fā)生變化，這種因果關(guān)系才是他感興趣的。而我按著自己的慣性思維，執(zhí)意要引導(dǎo)他明白一個(gè)道理，恰恰忽視了他的興趣。皮亞杰認(rèn)為，“兒童的思維起源于動(dòng)作，抽象水平的邏輯思維能力來自于動(dòng)作水平進(jìn)行具有邏輯意義的概括和內(nèi)化。”幼兒只有在充分的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行抽象的思考。所以從這個(gè)角度來說，孩子們純粹的玩并不是毫無意義的。我們總是習(xí)慣于教知識(shí)，急于把自己的想法強(qiáng)加在幼兒身上，不給孩子探索的空間，殊不知這樣恰恰會(huì)傷害孩子的興趣，會(huì)讓孩子習(xí)慣于依賴，喪失學(xué)習(xí)和探索的欲望。

　　想到這里，我放棄了初衷，任由小琛去玩他的陀螺。只見陀螺在他手中時(shí)而旋轉(zhuǎn)時(shí)而停止，小琛開心地笑個(gè)不停。這時(shí)，幾個(gè)孩子被小琛的笑聲吸引過來，小宇更是放下了手中的玩具，和小琛一起玩起了陀螺。兩個(gè)人先各自把陀螺轉(zhuǎn)起來，再“啪”地一下按住，不約而同。陀螺停住的那一刻，兩個(gè)人相視而笑。

　　孩子們對(duì)于玩具的興趣是與生俱來的。對(duì)于玩具的玩法也有著自己獨(dú)特的想法。我們在制作玩具及思考玩具玩法的時(shí)候總是習(xí)慣于以某個(gè)教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，往往帶有很強(qiáng)的目的性和任務(wù)性，這讓孩子備感壓力。不得不承認(rèn)，孩子們才是玩玩具的專家，他們在探索玩具時(shí)總會(huì)發(fā)現(xiàn)別樣的樂趣。我們的教育對(duì)象是孩子，所以，我們在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)必須尊重孩子的興趣。我們習(xí)慣于站在孩子們的前面，領(lǐng)著孩子們向著我們希望的方向前進(jìn)。其實(shí)我們要學(xué)會(huì)的是站在孩子們的后面，讓他們自己走，只需要在關(guān)鍵的時(shí)候扶他們一把，這樣他們才能更加快樂、健康地成長。