“讀”在語文教學中是非常重要教學手段。古人云：“讀書百遍，其義自現”；“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，“讀”在閱讀理解、說話寫作中具有重要的作用。

一、要體現時間的充足性

　　“書讀百遍，其義自見”。實踐證明，“讀”應成為閱讀教學的核心與靈魂。“讀”的時間充足是閱讀課的主要外表特征。專家指出，一節課里讀書，包括朗讀與默讀的時間累計應不少于2/3，因為小學老師的教學對象是一群以無意記憶為主要特征的兒童。

二、要體現形式的多樣性

　　形式多樣的“讀”，首先可以激發學生的興趣，使學生“樂讀”，避免了單調枯燥的訓練僵局。其次，由于教師導讀的對象、教材、目的的不同，也將決定“讀”的形式多樣。教師依據對象的不同，捕捉的訓練點不同，相應地采取不同的“讀”的形式是教學的要求，是科學的要求。再次，學生的個體之間存在著差異，“蘿卜、白菜，各有所愛”，不同形式的“讀”是滿足學生個性發展的需要。

三、要體現全體性

　　教育要面向全體學生，這是素質教育最基本的要求。只有人人得到訓練，才能個個得到發展。教師導讀面向全體，是“讀”的充分性的體現。教師要安排不同層次、不同坡度的“讀”，讓每個學生都有時間、有機會去讀書。

四、要體現層次性

　　讀的層次表現為：初讀感知——細讀感悟——熟讀培養語感——精讀熏陶情感。這是充分地讀的訓練步驟，也可稱為訓練的坡度。教師要引導學生在充分感知語言文字內容的基礎上，進一步細讀去感悟，悟出語言文字所包含的事理，蘊含的情感，通過吸收、內化，再有感情地朗讀，即創造性地以聲釋義，培養其語感，使學生受到情感的熏陶。教師在平時訓練引導上讓學生“拾級而上層層遞進，水到渠成；讓充分地讀的訓練落到實處，切莫讓學生一步登天，違背兒童的認知思維規律。