自信和自尊在小學生心理發展過程中具有十分重要的意義和作用，它是學生必須的“心理營養”，也是一種必不可少的“心理免疫系統”。一個人有了自信心，才能發揮內在潛能，才能一步步進入較高的發展階段，才能獲得學習、事業、生活上的成功。

　　然而，后進生由于學習成績差，或行為習慣不好，經常體驗失敗的痛苦，所以出現了程度不同的心理障礙，喪失了自尊和自信。因此，近年來我把培養后進生的自信心作為自己研究的課題，下面就談談我的做法和體會。

一、進行心理疏導，樹立信心。

　　教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”后進生之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結。我們要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結打開。為此，我決定針對他們的不同特點，采取一些措施，進行心理疏導，消除他們的心理障礙。

　?。薄⒄摇伴W光點”。在一次心理教育課上，我讓同學們寫出自身的“閃光點”，然后當眾宣讀，事先我已估計到后進生一定寫得很少，果然，李某等人表情漠然，只字未寫。我知道學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦，失去了自信。此刻，鼓勵他們樹立自信的機會來了。我讓同學們幫他們找“閃光點”，中隊長說：“去年我在冬季長跑比賽時，摔了一跤，已跑在第一的李某立即停下來把我扶起來，并問我疼不疼。雖然他沒有拿到冠軍，但我認為他就是那次比賽的冠軍?！甭犕晁脑?，我和同學們報以熱烈的掌聲，李某笑了。接著，同學們紛紛舉手列舉這些后進生的“閃光點”。

　　2、樹榜樣。我經常通過個別談話、晨會等形式向學生介紹愛迪生、牛頓等杰出人物的事例，促使他們產生強大的內驅力，讓他們相信“天生我才必有用”，“人無全才”的觀點。此外，我還常拿身邊進步的學生給他們做榜樣，使后進生樹立我也能進步的自信心。

　　3、降目標。我按“跳一跳，摘桃子”的原則，對后進生降低了要求。我們班的郭某是從邳州轉來的，學習習慣很不好，經常不寫作業。我減少了他的語文作業，但抄寫詞語必須要做。對有難度的題目，我就讓他選擇做，做對了，我就給他加小紅花，每次得紅花時，他都很開心。后來郭某作業越做越好，再也不拖欠作業了。