值日三自主教育隨筆
《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)強調：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高的水平發展……”《指南》在“社會領域”下的“人際交往”子領域中，明確提出教育目標：引導幼兒具有自尊、自信、自主的表現。作為一名教師，在工作中怎樣充分利用幼兒一日生活中的零散環節，幫助每一個孩子獲得發展，最終實現自尊、自信、自主?如何在每一個孩子的原有基礎上，給予適時、適度的引導?在我和孩子們開展值日活動的過程中，我轉變觀念和做法，從以往“我要教孩子做什么”的出發點轉變為“孩子需要我做什么”的出發點，在充分理解和尊重孩子的發展進程和需要的基礎上，給予孩子更多的自主機會、更大的自主空間，真正滿足了孩子發展的需要，使孩子獲得自主發展。
●為什么不愛做值日
通過前一階段的培養，我班孩子對值日生工作的內容、方法已經很熟悉了。升人大班，開學初我就為孩子們創設了“勞動最光榮”的墻飾環境，按能力強弱幫助孩子們分好值日小組，并為孩子們準備了值日用的小圍裙，引導孩子們積極參與值日生工作。孩子們順利地開展了值日生的工作?？墒?，過了一段時間我發現，早來園做值日的孩子越來越少，無論老師前一天怎樣提示，第二天總會有孩子不來做值日。難道是因為孩子不愿勞動，嫌累個白麻煩?還是不愿意為集體做事情?
周一，輪到洋洋做值日時，他又來晚了?！把笱?，你知道自己是今天的值日生嗎?”洋洋聽我這樣問，低下頭，看來孩子知道自己沒來做值日是不對的。于是，我蹲下身，看著洋洋說：“洋洋，咱們班每一個小朋友都愛咱們班，愿意為大家服務，對嗎?”洋洋點點頭。“那咱們下次能早來一些嗎?”我說。洋洋小聲說：“馬老師，我愿意為大家服務，可是我周末回奶奶家，奶奶家離幼兒園特遠，所以周一早上總晚?！甭犃搜笱蟮脑?，我意識到，原來孩子們并不是不愿意參加值日，而是有一些不得已的原因。于是，我們進行了第一次調整。
●值日時間自己做主
我和孩子們一起將原來固定安排好的值日生時間表，調整為互動環境墻飾，每個孩子自制了自己的頭像作為值日牌，我又和孩子們一起商量：“怎樣把值日生牌固定在墻上?讓大家都知道你的值日時間?”孩子們自己動手制作了插牌用的小口袋，每周根據自己家庭生活的時間，自己計劃來園做值日的時間，提前將自己的值日牌插在相應的時間口袋里。孩子們在這一過程中不僅提高了動手能力、解決問題的能力，而且在自主計劃班級值日活動的`過程中增強了合理安排時間、自我管理的能力，并從“要我做值日”轉變為“我要做值日”，愿意為班級做事的歸屬感和認真做好值日工作的責任意識被激發出來。
●值日內容自己做主
一次，動手能力強的浩浩說：“每次我都負責擦玩具，老做這個覺得沒意思了。”哦，大班的孩子需要不斷豐富活動的內容，喜歡更有挑戰、更新鮮的活動，希望學習做更多的事情。了解到孩子們不早來園做值日的原因，我意識到孩子們需要的是更多的自主空間，我應該把班級活動的自主權交給孩子們，讓他們自己來安排。
于是，我和孩子們共同協商討論，請孩子們說說他們希望做些什么事情，自己決定班級值日生需要完成的工作內容，并請孩子們自己來安排做這些工作的時間。孩子們覺得，值日生不僅可以在早晨負責餐前準備，還可以在戶外活動時做溫馨提示，在離園時整理玩具等。孩子們把這些內容用繪畫的方式記錄下來，相互提示，可以根據自己的能力和興趣自主選擇值日的內容。孩子們在共同討論值日內容的過程中更加明確了值日生的職責，同時也從中學習到根據自己的需要和團隊的任務進行合理的分配。
●值日伙伴自己做主
班級中原本有些動手自理能力較弱的孩子，為了使這些孩子也能感受為同伴服務的快樂和自己動手做事的自信，我特意把他們和一些動手能力較強的孩子分配在一組。但漸漸地我發現，孩子們經過一段時間的鍛煉，雖然動手能力增強了，可是參與值日的熱情卻似乎降低了。這是什么原因?平時內向的小天說：“我不想和×××一組，他老是讓我聽他的。”到了大班，小天的各方面能力有了很大的提高，他不僅僅滿足于在活動中被別人安排和照顧，也希望更加主動地參與活動。
原來，這些孩子隨著自身能力的發展不再滿足于被幫助，他們也期望發揮自己的能力更多地給予別人幫助。于是，我將原來的值日小組的固定搭配轉變為自由組合的搭配方式，讓孩子們自己尋找小伙伴共同值日。在這一過程中，孩子們與不同能力發展水平的伙伴們有了更多的交往機會，不僅能從比自己強的孩子身上學習到更多的做事方法，而且能夠在與比自己能力弱的同伴共同值日的過程中學到如何幫助他人。
通過三自主調整，值日生這個環節獲得了更多的教育價值，真正把活動的自主權交給孩子們，讓孩子們在自由的環境中變得更加自主。
【值日三自主教育隨筆】相關文章：
4.日記隨筆-值日生
5.家長值日隨筆
本文來源：http://www.nvnqwx.com/meiwen/meiwensuibi/3238629.htm