我們一起來翻繩幼兒教師教育隨筆

　　升人大班以來，我們班越來越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時間，不論是活動區、戶外自由活動、環節過渡，都要拿出來玩一玩。只見翻得好的幼兒在指間勾來挑去，一會兒就變出一個花樣，于是，經常會有不太會翻繩的孩子去向他們請教。

　　通過幾次觀察及與幼兒交流后，我發現幼兒在講述翻繩方法的過程中存在以下問題：有的幼兒不善于表達，只會一遍一遍翻給他人看，言語中多是用“這樣、那樣”來講述；有的幼兒有表達的興趣，樂意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語多，講述的方法不夠清楚和準確；還有的幼兒雖然有較強的語言表達能力，但在與同伴的交往過程中不會正確使用交往語言。于是，我及時捕捉教育契機，結合幼兒的年齡特點和個體差異，給予他們適宜的語言指導。

　　輔助不善于表達的幼兒進行講述

　　萱萱會翻的花樣較多，如果你問她：“你是怎么翻出來的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問她：“你可以教教我嗎?”她經常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣?！比绻僮穯枺骸斑@個是怎么翻的?”她就會幫你翻了。

　　遇到用這種方式表達的幼兒，我用具體的追問啟發她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問下，她不得不用具體的語言講述她的翻繩方法，學會了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。在我的追問下，當她回答不出問題時，我還根據她的動作，及時給她遞詞——“是用拇指嗎?是從下面勾嗎?”為她學習表達提供了支持。

　　幫助表達不夠準確的幼兒歸納經驗，學會說正確的句式

　　芊怡是個很樂于表達的孩子，比如問“你會翻什么花樣時”，她會搶著說：“我會翻……我還會翻……我還會翻……我還會翻……”這個時候我就很自然地接著她的話說：“你會那么多呀!會翻……會翻……會翻……還會翻……”有意識地重復正確的句式給幼兒以正確的引導。

　　引導表達能力強的'幼兒提煉經驗，用最簡單的方法進行講述

　　遇到表達能力較強的幼兒時，我就引導幼兒借鑒已有經驗，比較兩種翻繩方法的差異，引導他懂得在這個基礎上用最簡單的方法講述出來。如，“編正降落傘就是在手心編，反降落傘就是在手背編，方法一樣”。又如，我發現有的幼兒會翻兩個孔的鐵索橋，有的幼兒會翻四個孔的鐵索橋，于是就及時為幼兒創設同伴交往的機會，激發同伴間相互學習。孩子們也從中發現編“兩個孔的鐵索橋”和“四個孔的鐵索橋”前幾步方法是相同的，只教給同伴不同的步驟即可。

　　運用討論法引導幼兒正確使用交往性語言

　　在翻繩游戲過程中，有的幼兒雖然能夠清楚地表達自己的需要和愿望，卻不會使用交往語言，常常因為和誰一起玩翻繩而發生爭執。我就引導孩子們討論用哪些話最容易幫助自己找到玩伴，說哪些話可以不與同伴發生爭執。比如，“×××，我們一起玩翻繩好嗎?”“這個花樣我會翻，可不可以讓我試一試?”“你翻得真好，你可以教教我嗎?”“沒關系，你們倆先玩，玩壞了再輪我?！薄^渡環節中幾分鐘的翻繩游戲，讓幼兒在同伴互助中學會了與同伴友好相處，交往性語言獲得了應用和發展。

　　翻繩活動看似一個簡單的手工編織活動，其實蘊含著許多可供幼兒發展的機會。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：善于發現幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發事件中的教育價值，把握時機，積極引導。過渡環節中教師抓住幼兒生活中常見的玩具材料，從幼兒的興趣、經驗和表現出發，用適宜的方式引發他們正確地表達，充分利用了過渡環節寬松、自主的語言表達氛圍的特點，為語言教育生活化開辟了新的途徑。

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