尋求共通的精神話語雜文隨筆

　　人類的精神生活，與大海中的珊瑚蟲何其相似。在廣袤的熱帶淺海中，無數(shù)珊瑚蟲群居在一起，個(gè)體之間以一種叫共肉的結(jié)構(gòu)彼此相連，共肉部分分泌的角質(zhì)或石灰質(zhì)成為其外骨骼。珊瑚蟲的子孫們?cè)谧嫦鹊摹肮趋馈鄙厦嬉淮淮胤敝澈蟠纬筛鞣N各樣美麗的珊瑚島礁。

　　書，宛如大海中的珊瑚礁盤，不同文化繁衍創(chuàng)造著自己的精神外骨骼。

　　01

　　仿佛是注定的緣分使我翻開了《教學(xué)勇氣》。

　　坦率地講，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀中，很少主動(dòng)打開這樣一本讀起來并不輕松的書，所謂不輕松有兩層含義：一是理論性較強(qiáng)，二是原著非中國(guó)人，翻譯過來的語言在表達(dá)上理解起來需要時(shí)間，顯得枯燥。所以，能堅(jiān)持把這本書閱讀下去，真的需要勇氣。很多人推崇這本書，也看了扉頁(yè)上大家推崇的理由，天生好奇的我漸漸萌生了一個(gè)想法，堅(jiān)持讀下去，去文字中弄懂到底大家為什么覺得這是一本適合教師閱讀，教師能受益的好書。隨著閱讀的深入，我有一種走入桃源的感覺，一種豁然開朗的意思。才發(fā)現(xiàn)，原來這真的是一本好書！

　　作者有教育大智慧。

　　帕爾默在美國(guó)教育界的影響力是很大的，從書后的簡(jiǎn)介中，可以略見一斑。他對(duì)教育的諸多思考給做教師的我們以很多有價(jià)值的啟示。

　　我們教學(xué)中存在恐懼。也許是語言的差異，“恐懼”一詞，在我看來有些重，在中文環(huán)境里，我更愿意把它理解成“擔(dān)心”或者“害怕”。對(duì)于像我這樣教齡二十多年的中年教師，很多時(shí)候，在成長(zhǎng)的道路上會(huì)面對(duì)很多歡樂與懊惱。我們更習(xí)慣于分享所謂的成功，而不愿意面對(duì)教學(xué)旅途中的漩渦。作者帶領(lǐng)我們剖析自己的心靈，很多時(shí)候，我們不能夠游刃有余地面對(duì)教與學(xué)中的各種情形。讀到這里，我覺得既真實(shí)又親切，并忍不住頻頻點(diǎn)頭，心里重復(fù)著一個(gè)聲音：是這樣的！是這樣的！

　　由此，我聯(lián)想起自己的親身經(jīng)歷。

　　去年的冬天，學(xué)校安排我參加兩次賽課，時(shí)間相距很近，沒有精力和時(shí)間準(zhǔn)備兩節(jié)課，兩個(gè)比賽均為是指定課文，只有人教版三年級(jí)課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》符合這一要求，沒有選擇的余地。讀了課文后，我很沮喪，因?yàn)槲页Ｄ暝诟叨谓虒W(xué)，對(duì)于中年級(jí)的要求不是很有把握，還有這篇課文本身并不是我有感覺的類型。它講了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事：一個(gè)校長(zhǎng)來到一所學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，即把三個(gè)拴著繩子的小球依次放到一個(gè)細(xì)脖子瓶中，假設(shè)瓶子是一口井，而三個(gè)球代表三個(gè)人，在井中倒水模擬突發(fā)災(zāi)害，大家如何逃生，把小球拽上來。在一個(gè)小姑娘的帶領(lǐng)下，這個(gè)在別的學(xué)校從未成功的實(shí)驗(yàn)取得了成功，讓校長(zhǎng)感動(dòng)不已的小故事。我覺得故事并不難懂。甚至覺得不需要過多設(shè)計(jì)、指導(dǎo)。在經(jīng)過幾天思考后，還是備好了課，試講后，問題比較多，在學(xué)校兩位主任的幫助下，進(jìn)行了多處修改，再次試講，效果不甚理想，于是又請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師給診斷，進(jìn)行了若干次較大的修改，就這樣，修改著，掙扎著，但是，最后的課堂已非我所最初的思考，承載了太多人的思想和方法，以至于我好像淪落成一位演員，我在盡自己最大努力呈現(xiàn)背后一個(gè)備課導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)。我自認(rèn)為能體現(xiàn)自身思考的環(huán)節(jié)被毫不留情地砍掉了，真是很有挫敗感。站在賽課的舞臺(tái)上，我努力表現(xiàn)著自信的一面，但我的內(nèi)心深處是擔(dān)憂的，我害怕我融入不了看似完美的設(shè)計(jì)，我害怕在教學(xué)過程中發(fā)生我試講中從未發(fā)現(xiàn)的意外，結(jié)果在區(qū)里比賽中現(xiàn)場(chǎng)模擬課文情境的實(shí)驗(yàn)失敗了，被淘汰出局，在全國(guó)賽場(chǎng)上，雖然波瀾不驚，取得了一等獎(jiǎng)，但我知道那不是我想呈現(xiàn)的課堂。這次兵敗麥城的經(jīng)歷成為了我成長(zhǎng)路上的最重要的里程碑之一。

　　現(xiàn)在，我嘗試著用作者的觀點(diǎn)來解讀這次失敗，我到底是誰？我一貫的教學(xué)風(fēng)格是什么樣？我的優(yōu)勢(shì)在哪里？我給出的答案是：我的優(yōu)勢(shì)并沒有在這節(jié)課上充分體現(xiàn)，我所本真的想法沒有堅(jiān)持，我對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和名師的修改沒有更好地與自己的特點(diǎn)融合，我甚至不擅長(zhǎng)扮演文中的校長(zhǎng)，我迷失了自我。如果，時(shí)光可以倒流，我給自己更多的空間，我可以拒絕某些修改，我可以用心思考我能改變多少，而非講課的時(shí)候，頭腦中存在著若干個(gè)試講版本的影子，不斷糾結(jié)與痛苦。當(dāng)然，現(xiàn)在我也能悅納自己的失敗了，因?yàn)槊總€(gè)教師，甚至名師也會(huì)遭遇擔(dān)心和害怕，也會(huì)被恐懼打擾。想到這里，我從容了好多。在剖析恐懼過后，我頓悟了教師這個(gè)職業(yè)的就是一種恐懼常伴的領(lǐng)域，不要害怕，要想辦法解決，解決問題的過程，穿越恐懼的過程，就是發(fā)展壯大自己的過程。

　　此刻，我在思考：作為教師，我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)自己？

　　這是一個(gè)很重要的思考命題，對(duì)于我們的教與學(xué)至關(guān)重要。我從來沒有靜下心來認(rèn)真地思考過這個(gè)問題，現(xiàn)在當(dāng)然應(yīng)該好好思考。我熱愛學(xué)生，熱愛教師這一職業(yè)，我在課堂中，當(dāng)然是常態(tài)課上，我總有愉快的體驗(yàn)產(chǎn)生，我的學(xué)生多數(shù)愛語文，愛語文課，他們?cè)趯?duì)文字、文化的敬畏和喜愛中，與我一起修煉著自己的生命。我的公開課贏得了多次的榮譽(yù)，我寫的文章也多次受到肯定和獎(jiǎng)項(xiàng)，甚至發(fā)表。我在同事眼中是個(gè)能干的，有悟性的優(yōu)秀同事。在學(xué)生眼中，我是令他們尊敬而又喜愛的老師。對(duì)于這一切，我是滿足的。但不能回避我的劣勢(shì)：粗枝大葉，不夠細(xì)致；丟三落四，忘性大；做事慢，總認(rèn)為慢工出細(xì)活；不夠虛心，認(rèn)為自己多數(shù)情況下是對(duì)的；讀書少，且缺乏計(jì)劃性，比較隨性；不愛動(dòng)筆，怕費(fèi)腦子；對(duì)上級(jí)的要求，有時(shí)有自己的想法，有抵觸的情緒，認(rèn)為價(jià)值不大，耽誤大家時(shí)間；總幻想改革，理想主義色彩濃等等。寫著寫著，才發(fā)現(xiàn)自己有這么多問題，像個(gè)差生，就如作者所言我更像個(gè)“來自地獄的老師”。

　　江山易改，本性難移。我能坦誠(chéng)地羅列自己的問題，是前所未有的，是作者給了我這樣的勇氣，看清楚自己。把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為特點(diǎn)，把不足在工作中有意識(shí)地修整，使自己有勇氣完善自己，做最好的自己。作為語文教師，我們是連接文本與學(xué)生的橋梁。當(dāng)然，我們不是把課文當(dāng)做一個(gè)冷冰冰的客觀存在去看待，而是這個(gè)文本與我的認(rèn)知，甚至我的生活能否關(guān)聯(lián)。有了這樣的思考，相信我的語文課堂會(huì)發(fā)生改變。它應(yīng)該是文本與我，再與學(xué)生的精神場(chǎng)。而非我和學(xué)生冷眼地解讀文章，那除了和考試有關(guān)系，其實(shí)與什么都沒關(guān)系。