尋求共通的精神話語雜文隨筆

　　人類的精神生活，與大海中的珊瑚蟲何其相似。在廣袤的熱帶淺海中，無數珊瑚蟲群居在一起，個體之間以一種叫共肉的結構彼此相連，共肉部分分泌的角質或石灰質成為其外骨骼。珊瑚蟲的子孫們在祖先的“骨骼”上面一代一代地繁殖后代，形成各種各樣美麗的珊瑚島礁。

　　書，宛如大海中的珊瑚礁盤，不同文化繁衍創造著自己的精神外骨骼。

　　01

　　仿佛是注定的緣分使我翻開了《教學勇氣》。

　　坦率地講，我們在平時閱讀中，很少主動打開這樣一本讀起來并不輕松的書，所謂不輕松有兩層含義：一是理論性較強，二是原著非中國人，翻譯過來的語言在表達上理解起來需要時間，顯得枯燥。所以，能堅持把這本書閱讀下去，真的需要勇氣。很多人推崇這本書，也看了扉頁上大家推崇的理由，天生好奇的我漸漸萌生了一個想法，堅持讀下去，去文字中弄懂到底大家為什么覺得這是一本適合教師閱讀，教師能受益的好書。隨著閱讀的深入，我有一種走入桃源的感覺，一種豁然開朗的意思。才發現，原來這真的是一本好書！

　　作者有教育大智慧。

　　帕爾默在美國教育界的影響力是很大的，從書后的簡介中，可以略見一斑。他對教育的諸多思考給做教師的我們以很多有價值的啟示。

　　我們教學中存在恐懼。也許是語言的差異，“恐懼”一詞，在我看來有些重，在中文環境里，我更愿意把它理解成“擔心”或者“害怕”。對于像我這樣教齡二十多年的中年教師，很多時候，在成長的道路上會面對很多歡樂與懊惱。我們更習慣于分享所謂的成功，而不愿意面對教學旅途中的漩渦。作者帶領我們剖析自己的心靈，很多時候，我們不能夠游刃有余地面對教與學中的各種情形。讀到這里，我覺得既真實又親切，并忍不住頻頻點頭，心里重復著一個聲音：是這樣的！是這樣的！

　　由此，我聯想起自己的親身經歷。

　　去年的冬天，學校安排我參加兩次賽課，時間相距很近，沒有精力和時間準備兩節課，兩個比賽均為是指定課文，只有人教版三年級課文《一次成功的實驗》符合這一要求，沒有選擇的余地。讀了課文后，我很沮喪，因為我常年在高段教學，對于中年級的要求不是很有把握，還有這篇課文本身并不是我有感覺的類型。它講了一個簡單的故事：一個校長來到一所學校進行試驗，即把三個拴著繩子的小球依次放到一個細脖子瓶中，假設瓶子是一口井，而三個球代表三個人，在井中倒水模擬突發災害，大家如何逃生，把小球拽上來。在一個小姑娘的帶領下，這個在別的學校從未成功的實驗取得了成功，讓校長感動不已的小故事。我覺得故事并不難懂。甚至覺得不需要過多設計、指導。在經過幾天思考后，還是備好了課，試講后，問題比較多，在學校兩位主任的幫助下，進行了多處修改，再次試講，效果不甚理想，于是又請特級教師給診斷，進行了若干次較大的修改，就這樣，修改著，掙扎著，但是，最后的課堂已非我所最初的思考，承載了太多人的思想和方法，以至于我好像淪落成一位演員，我在盡自己最大努力呈現背后一個備課導演團隊的設計。我自認為能體現自身思考的環節被毫不留情地砍掉了，真是很有挫敗感。站在賽課的舞臺上，我努力表現著自信的一面，但我的內心深處是擔憂的，我害怕我融入不了看似完美的設計，我害怕在教學過程中發生我試講中從未發現的意外，結果在區里比賽中現場模擬課文情境的實驗失敗了，被淘汰出局，在全國賽場上，雖然波瀾不驚，取得了一等獎，但我知道那不是我想呈現的課堂。這次兵敗麥城的經歷成為了我成長路上的最重要的里程碑之一。

　　現在，我嘗試著用作者的觀點來解讀這次失敗，我到底是誰？我一貫的教學風格是什么樣？我的優勢在哪里？我給出的答案是：我的優勢并沒有在這節課上充分體現，我所本真的想法沒有堅持，我對于領導和名師的修改沒有更好地與自己的特點融合，我甚至不擅長扮演文中的校長，我迷失了自我。如果，時光可以倒流，我給自己更多的空間，我可以拒絕某些修改，我可以用心思考我能改變多少，而非講課的時候，頭腦中存在著若干個試講版本的影子，不斷糾結與痛苦。當然，現在我也能悅納自己的失敗了，因為每個教師，甚至名師也會遭遇擔心和害怕，也會被恐懼打擾。想到這里，我從容了好多。在剖析恐懼過后，我頓悟了教師這個職業的就是一種恐懼常伴的領域，不要害怕，要想辦法解決，解決問題的過程，穿越恐懼的過程，就是發展壯大自己的過程。

　　此刻，我在思考：作為教師，我們該如何認識自己？

　　這是一個很重要的思考命題，對于我們的教與學至關重要。我從來沒有靜下心來認真地思考過這個問題，現在當然應該好好思考。我熱愛學生，熱愛教師這一職業，我在課堂中，當然是常態課上，我總有愉快的體驗產生，我的學生多數愛語文，愛語文課，他們在對文字、文化的敬畏和喜愛中，與我一起修煉著自己的生命。我的公開課贏得了多次的榮譽，我寫的文章也多次受到肯定和獎項，甚至發表。我在同事眼中是個能干的，有悟性的優秀同事。在學生眼中，我是令他們尊敬而又喜愛的老師。對于這一切，我是滿足的。但不能回避我的劣勢：粗枝大葉，不夠細致；丟三落四，忘性大；做事慢，總認為慢工出細活；不夠虛心，認為自己多數情況下是對的；讀書少，且缺乏計劃性，比較隨性；不愛動筆，怕費腦子；對上級的要求，有時有自己的想法，有抵觸的情緒，認為價值不大，耽誤大家時間；總幻想改革，理想主義色彩濃等等。寫著寫著，才發現自己有這么多問題，像個差生，就如作者所言我更像個“來自地獄的老師”。

　　江山易改，本性難移。我能坦誠地羅列自己的問題，是前所未有的，是作者給了我這樣的勇氣，看清楚自己。把缺點轉化為特點，把不足在工作中有意識地修整，使自己有勇氣完善自己，做最好的自己。作為語文教師，我們是連接文本與學生的橋梁。當然，我們不是把課文當做一個冷冰冰的客觀存在去看待，而是這個文本與我的認知，甚至我的生活能否關聯。有了這樣的思考，相信我的語文課堂會發生改變。它應該是文本與我，再與學生的精神場。而非我和學生冷眼地解讀文章，那除了和考試有關系，其實與什么都沒關系。