教學中，我們總是擔心自己沒有考慮得周全，怕學生在學習過程中漏掉某些知識點，所以總忍不住“牽著學生趕路”。一節(jié)課下來，學生似乎收獲頗豐，殊不知，這種過分的引導壓抑了學生的自主性，扼殺了學生的個性，。其實，適當?shù)貫閷W生留片空白，你看到的就不僅僅是經(jīng)過你潤色的一張張相仿的“色彩畫”，而是一道道七彩虹。

　　[案例1]這是一節(jié)一年級老師執(zhí)教《棉花姑娘》一課時的片段。

　　師：（出示一張棉花姑娘哭的圖片和笑的圖片）為什么棉花姑娘剛開始的時候是哭著的，后來就笑了呢？

　　生：因為剛開始時他是生病的，后來有人給他治病了。

　　師：那是誰給他治的病，又是怎么治病的，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：下面就請你們自由讀讀課文，動動小腦想想棉花姑娘是怎么從哭變笑的？等會老師就要請同學來給棉花姑娘治病了。

　　5分鐘過后，生跟據(jù)自己的想象把給棉花姑娘治病的經(jīng)過表演得非常精彩。

　　[案例2]這是一節(jié)六年級老師執(zhí)教《匆匆》一課時的片段。

　　師：（播放課文錄音）聽完了錄音，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)了作者是在感嘆時間過得飛快。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)錄音中落下了一段。

　　師：你聽得真仔細，這一段不要了行嗎？

　　生：不行。

　　師：下面就讓我們來體會這一自然段。

　　（學生讀完后談自己的感受）

　　[案例3]這是我教《金色的腳印》一課后的驚喜收獲：

　　試想一下，案例1中的教師如果直接出示一張棉花姑娘后，就帶著學生學習“治病”的過程，一步步分析后才出示棉花姑娘笑的圖片。那么學生的表演和接受很可能就是“依葫蘆畫瓢”的表演和“硬性”的接受了，因為他們已經(jīng)失去了探知的興趣和想象的余地了。案例2中的老師不管他是有意無意的落下這一段，但是對于這段空白，老師的確下足了功夫，將“錯誤”變成了“美麗”，學生在個體感悟之后覺得這段文字必不可少，這往往比老師引導學生直奔重點來得精彩。