背景描述：

　　面對當今學生脆弱的心靈，我們應該充分發揮語文教學的人文性，挖掘教材的潛在的因素。

　　案例展示：

　　教學片段一：吸取教訓，結合生活，熏陶感染學生的情感

　　《賣火柴的小女孩》一文，我覺得其中有一句描寫出了學生的慣有想法，那就是小女孩沒賣出一根火柴時，有家不敢回，認為“爸爸一定會打她，而且家里和街上一樣冷?！焙芏嘟虆颊J為小女孩的家里沒溫暖，有的學生干脆認為她爸太狠了，可是我覺得事實并非如此。

　　我教過兩屆學生都遇到過學生上午做錯事，老師教育他，結果中午就沒回家，害得老師、家長全出動找人，找了半天，找來學生一問才明白：原來學生只是認為老師可能會告狀，即使老師沒說，同學也會把這事轉達給家長，那回家去家長一定會打他的，他一怕，就干脆不回家了。

　　學生僅僅是猜測，就作出如此輕率的決定，何況我從來不會“告狀”，開家長會我也反復強調家長對六年級的學生盡量別體罰，可還是發生這讓人意料不到的事，這跟小女孩的想法如出一轍！而我們怎能輕易作出判斷小女孩的爸爸太狠？這完全是兒童心態真實的描寫。

　　我們無法扣問安徒生，那小女孩是否與我的學生一樣的原因而有家不敢回，雖說那個家似乎沒什么好。但我們的教學的確應該與時俱進，關愛學生的精神家園。上課時，我把上兩屆的學生的故事告訴他們。（當然，我在說上兩屆學生還有一個目的，就是告訴孩子，你們沒昏頭，可別再出現上兩屆同學中出現的離家出走的傻事來?。┱n堂上，學生能頗有感觸地說，家畢竟是愛的港灣，哪怕家里那么冷，也比街上好，即使爸爸會打她，至少還有生的希望可是她錯過了。為什么會這樣？都是太餓了，餓昏頭了，她太可憐了。這么引導孩子不僅不會背離文本，而且來個深層解讀，學生能入情入境設身處地地理解同情小女孩了。