作為一名從教十余年的數(shù)學老師，在教學之余，我時常會回想起課堂中發(fā)生的一些事情，頗有一些感受。

　　那是發(fā)生在我教高三理科班時的事情。記得那天上午第三節(jié)數(shù)學課講不等式的證明，我講了一道經(jīng)典例題（我在每屆畢業(yè)班上都會講的）。我引導學生分析、思考，得出了四種方法，即綜合法、分析法、構(gòu)造函數(shù)法、換元法。講完第四種方法時，我詢問學生聽懂了沒有，還有什么看法。這時，幾乎所有學生都一個勁地點頭，以認可的目光看著我。我正準備講下一題時，平時思維敏捷的張博涵同學站了起來，大聲說：“老師，我這里還有一個更簡單的方法。”站在講臺上的我此時心情極其復雜，讓他說吧，那不是把我對這道題多年的解題積累完全攻破了？不讓他說吧，對他的學習積極性等都不利。最后我豁出去了，讓他給大家講解他的解題過程并板書。剛開始，他可能因為緊張說話有點結(jié)巴，同學們看著他一個勁地笑。經(jīng)過我的提醒，他重新整理思路并很流暢地講出來了。此時同學們的笑聲換成了認可的贊許，最后是掌聲如雷。這堂課以后，這個班的學生給了張博涵同學一個外號“張博士”，遇到疑難問題總會找他討論。

　　雖然，我準備要講的那道題隨著下課鈴聲的響起而擱下，但我并不后悔，反而慶幸老師也可以從課堂上解脫出來，成為一名學習者，這不正是教學相長么？講臺并不是老師專屬的舞臺，有時我們可以進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生走上舞臺，施展才華。這樣一來，學生之間的交流會更親切、自然，既有利于提高學生的學習興趣，又在某種程度上減輕了老師輔差的負擔，何樂而不為呢！當然，這里也存在一定的矛盾，那就是經(jīng)常讓學生走上講臺難免會與老師的教學計劃發(fā)生沖突。這就要求老師要協(xié)調(diào)好這對矛盾，根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務(wù)恰到好處地騰出舞臺，成就學生，發(fā)展自己。

　　（作者單位：攸縣教育局教研室）