很久以來，想寫一點與民教有關(guān)的東西。但因為歷史很厚重，現(xiàn)實很難言。無法理清這中間的瓜葛和頭緒，不知從何說起。近日，在平?jīng)鰠⒓永^續(xù)教育培訓(xùn)中，一位授課老師在講新課改以及教育改革問題時提到余秋雨老師的《十萬進(jìn)士》，我突然產(chǎn)生一種非認(rèn)真閱讀不可的感覺。因為在內(nèi)心深處覺得中國古代的科舉考試所帶來的好處和弊端，造成了唐代以來無數(shù)家庭的喜劇和悲劇，在從小就觀看的秦腔、京劇等戲劇和當(dāng)代電視劇中一直上演，而范進(jìn)和孔乙己的形象在腦海中是那樣的栩栩如生。當(dāng)代猶存的民辦教師或者所謂代課教師的身上，似乎還保留著科舉制度的陰影和范進(jìn)、孔乙己的悲哀，我猜其實平時大家都這樣想，只是面對這個問題的時候都保持沉默。沉默的原因無非兩種，一種是對體制的不滿，但又人微言輕，只能無奈地嘆息；另一種則是同情和輕視，或哀其不幸，怒其不爭。總之言及這個話題，沒有一個人不頭疼，沒有一個人不憤懣。

　　從中國古代教育的源頭來看，大多數(shù)的民間教育史以私塾的形式存在和發(fā)展。而大多私塾的教學(xué)工作便由落第文人來承擔(dān)，當(dāng)然還有一些淡泊名利、不愿做官的清高之士或貶官為民的落魄文人。這種教育形式一直存在了幾千年，這些私塾先生的薪俸由最初的柴米油鹽集成到民國時期開始轉(zhuǎn)為貨幣形式。最終留在人們腦海里的形象便是清貧、迂腐和酸臭，“百無一用是書生”便是最好的評價。

　　解放戰(zhàn)爭時期，黨中央對教育的發(fā)展十分重視，各解放區(qū)都非常重視教師的管理，采取了一系列的教育和管理措施，廣設(shè)師范學(xué)校、短期師范學(xué)校或鄉(xiāng)村師范學(xué)校，中學(xué)附設(shè)師范班，以培養(yǎng)所需師資。各解放區(qū)普遍對教師采取分級管理的辦法。民辦教師多為地方聘請。中小學(xué)教師實行聘任制。其實從那時開始，直到解放以后好長一段時間內(nèi)，現(xiàn)代教育發(fā)展對師資的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師范院校的供應(yīng)量，特別是在貧窮落后地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，民辦教師的數(shù)量曾經(jīng)是很大的，就新中國建立以后的幾十年間，民辦教師支撐了貧窮地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的發(fā)展，直到上世紀(jì)八十年代初，有些落后地區(qū)的民辦教師數(shù)量依然占有較大的比例。而民辦教師工作的學(xué)校相對來說大多是公辦教師不愿去的地方。2006年3月27日，教育部新聞發(fā)言人王旭明說，2005年中國中小學(xué)代課教師約44.8萬人，分布在農(nóng)村公辦中小學(xué)的約30萬人。