寫作，從來都不是僅僅關于文字的游戲。寫作的背后是情感，是思想，是精神的追求。所以，我們寫一個教育故事也是這樣，目的絕不僅僅是為了讓別人知曉這個故事本身。我們是希望讀者能夠深刻地記住這個故事，情感上被這個故事打動，甚至受到這個故事的啟發進而有所思考。

　　所以，關鍵是的怎樣發現并書寫一個故事，這就是我們常說的寫作功底。其次是怎樣讓這個故事引人思考，提升其思想性，也就是我們常說的“提煉”主題。下面，我分別以我的寫作實踐為例，談談這兩個方面的問題。打個比方來說，第一個主題就是談如何炒菜，第二個主題談如何放鹽；第一個主題講如何畫一條龍，第二個主題講如何點睛。

第一個主題：書寫

　　如何發現故事并把故事寫好

　　第一、尋找值得書寫的故事

　　我采訪過很多老師，他們都覺得生活中都是一些常規的瑣事，一天到晚無非就是上學放學，上課下課，實在是沒有什么可寫的。老師的工作主要集中在校園內，活動范圍確實很狹窄。老師每天的工作都是與學生打交道，幾乎不與其他人有交集，師生關系是最主要的人際關系。這樣說起來，每天發生在教師身上的故事多倒是很多，但大多都是很單調的，枯燥乏味的，沒有書寫的價值。

　　事實上并非如此。只要老師們用心，總能在一堆沙礫中找到金礦。這個用心包括幾個方面，一個是要用心觀察事物，要細心地注意到事件的發生。任何一個普通的事件，只要從不同的角度去觀察，都會有新的發現。第二是要用心地分析事物，發現事物內在的邏輯關系。最忌諱的就是用常規的心態去看待那些常規的事件。第三是要用心地去書寫，舍得放棄休息時間、娛樂事件，坐在電腦前一個字一個字地把這些故事變成文字。

　　我舉兩個簡單的例子來說。

　　某一天，一所學校的孩子在課間與同伴追逐打鬧，意外受傷。事件發生后，學校馬上對孩子進行了醫治，并迅速通知家長到校處理。這個過程中，由于班主任在處理上小小的疏忽，使得受傷孩子的家長與另一方產生誤會。事后，學校做了大量的協調工作，才消除誤會，平息了糾紛。

　　這次意外事故深深觸動了校長。她想到：“應該擬定出一個更細致、詳盡的流程圖，在環節、方法和標準上給予指導，教師就不容易出現紕漏了。”

　　很快，“學生個體安全事故應急預案流程圖”出爐了。事后，經過大家不斷完善、修訂后，該校的管理流程圖由最初的30余張發展到如今的約100張。從集體朝會、午餐管理、晚自習等一日常規，到畢業典禮、家長開放日等各種常規管理事務，都有詳細流程。

　　校長說，以前，教師由于疏忽沒有將事情辦好，會很內疚很難受；而作為學校領導，事后再責備教師也于事無補。現在，各部門都按照流程圖辦事，校長就可以放心地“撒手”了。

　　這也是一個常規的小故事，無非就是學生間和家長之間的小摩擦。但是，這個小故事值得書寫的關鍵在于，它引發了人們關于學校管理工作的思考，并由于這樣的思考，形成了一項新的制度。經過這樣的書寫，不僅成為一篇很好的文章，也促進學校的管理工作上了一個臺階。

　　下面，我再舉一個例子來說。

　　因為種種原因，有一所城區學校暫時不能開展足球運動，學校足球場閑置，球門也顯得有些孤單。然而有一天，這球門卻惹了禍：一個學生爬到球門上端再下來時把腿摔傷了。

　　頓時，這事在學校掀起了軒然大波。為解決問題，老師們紛紛出主意。有老師說：“得趕緊設置警示語才是。”話音剛落，馬上就有人反駁：“警示語就能杜絕學生爬到球門上去嗎？得多對學生進行教育！”“光教育也不行啊，總會有學生想去玩一玩！我看得有人守著才行。”“守著？不可能從早守到晚吧，那也不是解決問題的辦法！”“那我看，最好把球門拆了。”但是，拆球門也是治標不治本。

　　通過仔細觀察，校長發現，促成學生喜歡并能攀爬上球門的，正是門柱上那不起眼的用來掛網的鐵鉤。沒有它，攀爬失去支撐，學生無法爬上去，安全問題自然迎刃而解。很快，隨著掛鉤的“消失”，也就沒有學生再去攀爬這個球門了。

　　最后校長說，問題解決了，但“掛鉤事件”卻再次引發校長對現代學校管理的思考……

　　這也是一件小事，但是校長發現了超乎這件小事之外的意義。一件小事值不值得寫，關鍵就是要看它背后有沒有超出事件之外的意義。有就值得寫，沒有就不值得寫。這“有”與“沒有”之間，并不存在一個絕對的標準，也沒有一把現成的尺子供你去衡量，關鍵就看你是否善于發現、善于思考了。

　　第二，要凸顯矛盾沖突

　　找到一個可以寫值得寫的教育故事后，怎樣才能把握住這個故事的關鍵環節呢？重點寫什么？也就是說，在一個故事的方方面面，我們選擇哪一部分進行強化處理，濃墨重彩地呈現給讀者？

　　我先舉一個簡單直白的例子來說。街上并排走著兩個人，各走各的，相安無事，肯定不會引起我們的注意。但是，如果這兩個人突然爭吵起來，甚至大打出手，那么周圍的人肯定一下子就圍上來了。

　　這個例子揭示了“故事寫作”的一個重要秘訣，那就是“矛盾沖突”。任何小說，任何劇本和電影，都是建立在“矛盾沖突”的基礎之上。我們寫教育故事也不例外，必須緊緊抓住其“矛盾沖突”所在。

　　當然，這里所謂的“矛盾沖突”只是一個文學用語，并不是真正的吵架和打架。在故事中，“矛盾沖突”主要體現為節奏的緊張與舒緩，情感的跌宕起伏，以及思想的強烈反差。總之，不能平鋪直敘，不能一塘死水沒有一點波瀾。

　　20**年3月，我到阿壩州金川縣采訪一位普通的藏族教師胡永利。后來，這篇人物報道在《中國教育報》頭版頭條刊發，《教育導報》也以整版的篇幅刊發。這篇報道還得到國務委員劉延東的批示，并獲得不少新聞獎項。

　　在這篇文章中，我主要是通過比喻的手法，以《村小之戀》為主題，營造了一種與“愛情”有關的濃烈氛圍。在營造這種氛圍的過程中，我巧妙地運用了對比關系，突出戲劇性，形成一種強烈的反差。

　　下面是這篇文章中的一段文字：

　　胡永利今年39歲，但是他在村小任職已經22個年頭。（注：39歲和22年是一組對比）22年來，他忙于工作無暇談對象，卻把高山上的村小當成了唯一的戀人，本可另攀高枝卻主動選擇跟村小長相廝守，周末也高高興興地忙著跟孩子們“約會”，他用22年的青春年華譜寫了藏族青年教師對祖國教育事業的忠貞不渝。（注：無暇談對象與以村小為戀人形成對比）

　　22年來，不少學生都長大成人了，有的還考上了大學，并成家立業。“有一個考上了中央民族大學，還有一個是在西南民族大學……”說起這些，性格內向的胡永利一下子就打開了話匣子。

　　然而，39歲的胡永利至今單身，孑然一人。（注：學生成家立業與老師孤身一人形成對比關系）

　　說起這事，大姐胡永秀直抹眼淚：“他一心撲在學生身上了，對個人事情老不上心。給他介紹對象，他總說上課忙，或者說要補課，就推掉了。”

　　胡永利的媽媽也在一旁搭腔：“他一心帶娃娃，對象也不談，每天都要天黑了才回家。周末也很少在家，別人都休息了，他還要去給娃娃補課。”

　　（注：這兩段是通過親人姐姐和母親的描述強化了胡永利在“談對象與教學生”這兩者之間的對比選擇）

　　就像媽媽希望的那樣，胡永利愛上了村小，愛上了那些散發著泥土氣息的娃娃。“獨自一個人，夜深人靜的時候，多多少少還是會感覺有點寂寞。但是一回到學校，看到學生了，寂寞就消失了。”

　　（注：這又是一組對比。沒有愛人，寂寞；看到學生，寂寞消失）

　　第三、要具有說服力

　　大多數情況是我們遇到一個故事，并通過對這個故事的分析和思考，發現其內在的價值。但是，有時候也可能是我們由一個與眾不同的觀點想要表達出來。但是，我們又不能簡單直白地跟讀者講道理。怎樣才能讓讀者深刻地記住你所說的事情，并心悅誠服地相信你所闡述的道理，那么就需要借助故事的力量了。

　　現在，錦江區的老師們都要搞“小專題”的研究和寫作。我就以此為例，說說什么樣的故事才具有典型性以及如何寫好具有典型性的故事。

　　20**年4月，《中國教育報》以整版的篇幅刊發了我采寫的《回到粗糙的地面》。這篇文章寫的就是錦江區推進教師“小專題”研究。這篇文章是這樣開頭的：

　　20**年1月8日下午，賀清平捏著一份發言稿，緊張得手心冒汗。在成都市錦江區舉行的“小專題研究”表彰大會上，他代表老年教師發言。他的“小專題”《在探究性閱讀中培養學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力的研究》獲得二等獎，并得到800元的獎金。

　　賀清平今年49歲，是成都市順江路小學的語文教師。順江路小學的前身是廠礦子弟校，相對薄弱。從教幾十年，賀清平從來沒有真正地搞過教育科研。

　　20**年，當“小專題研究”這個詞語第一次出現在他的視野中時，他感覺一片茫然。

　　“什么是小專題？”“怎么進行小專題研究？”“它對我和學生真的有幫助嗎？”賀清平在心底發出一連串的疑問。

　　但是，由于學校實施“科研興校”戰略，“小專題研究”成為順江路小學教師教育工作的一部分。賀清平說：“真是趕鴨子上架呀。”

　　在我寫錦江區小專題的新聞報道時，為什么要講這樣一個故事？這是為了說明“小專題”真的對教師有幫助。為什么這個故事有說服力？因為這位老師年齡大，以前從未搞過教育科研，如果連這樣一位老教師都從中獲得收益，其他年輕老師可想而知。

　　在這個故事的寫法上，我也注意了前后對比，以突顯“戲劇效果”。一方面，他是薄弱學校的老年教師，以前從未搞過科研，最初面對“小專題”時一片茫然；另一方面，他獲得了二等獎，800元獎金，而且作為教師代表發言。兩相對比，故事的說服力就不言而喻了。

　　第四、讓讀者身臨其境

　　讓讀者記住一個故事，最好的辦法是讓他也看到這個故事的發生。但是，一個故事既然已經發生，我們的讀者便再也不可能親臨現場親眼看到故事的發生了。怎么辦呢？最好的辦法，就是通過作者的文字描寫，把讀者也帶到現場去。也就是說，作者要盡量把故事發生的時間、地點、人物關系、人物的語言、人物的神態等等，都通過生動的語言再現出來。

　　要讓讀者身臨其境，關鍵的是要有細節描寫。細節描寫并不是說要寫得很細，寫得很多。事實上恰恰相反。細節描寫的訣竅在于寫得少，在關鍵點上濃墨重彩精描細寫，在關鍵點之外一筆帶過絕不啰嗦，這樣形成反差后，留給讀者的印象就會非常深刻了。

　　2008年，四川發生了汶川大地震。作為記者，那段時間我主要都是奔波在災區。我們記者的主要任務也就是讓讀者也能通過文字閱讀身臨其境，感受到災區人民如何應對自然災害。

　　我舉例說說。5月15日，在德陽市體育館，我們偶遇了譚千秋的兩個女兒和他的妻子張關蓉。在當晚發出的稿件中，我有以下這樣一段描寫：

　　譚千秋遇難后，張關蓉剪下丈夫的一縷頭發，縫在一個紅色的布包里，用一根白色的帶子掛在自己的脖子上。

　　1歲零5個月的小女兒，似乎還無法感受到失去爸爸的悲痛。她一次又一次地用嫩嫩的小手去抓那個紅色的布包。張關蓉從女兒手里搶過紅布包，在女兒面前晃一晃：“這是你的爸爸，這是你的爸爸。”說著說著，張關蓉就嗚咽了。

　　那時，我的眼里也含滿了淚水。我感到整個體育館里，氣氛壓抑、沉重，逼得人喘不過氣來。

　　如果說到精彩地描寫一個故事，在用詞造句方面，最關鍵的就是要多用動詞。多用動詞，這是一個非常核心的寫作法則。據我了解，每一個寫作課老師，每一個作家，對這一點都非常強調。在上面這段描寫里面，我用到了剪下、縫在、掛在、抓、搶過、晃一晃、嗚咽等等一系列的動詞。這些動詞最主要的功能就是再現那個場景，讓讀者身臨其境。

　　當然，要讓一個故事給人留下深刻印象，讓人讀起來順暢不難受，在文字上還有一些小訣竅。最主要的是要注意簡潔，多用短句，多用逗號。這樣，文字才顯得短促有力，清新自然。切忌把幾重意思用同一句話表達出來，最終把讀者搞得暈頭轉向。