在激趣引題時，我問學生這是一個什么樣的小村莊，學生不假思索地回答：這是一個美麗的小村莊。和我的預想有了出入，原本我猜學生也許會說到后來這個小村莊被洪水沖毀了，什么都沒有了。想到了新課標中“培養學生的閱讀興趣”，既然孩子們說到了美麗，我就跟著孩子們走吧。

　　你讀了哪些句子，仿佛讓你看到了這個美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來是想學靳老師的，想讓孩子們上去畫畫，我擔心會太費時，更擔心要畫出來談何容易！還是引導學生讀出味道來。在一次次的朗讀指導，讓學生感悟詞語的意思，走進這美麗的村莊。“當你讀到清澈見底的時候，我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學生馬上站起來很有感情地背到：“水是那樣深，又那樣清……”“有時候，透過密密的樹葉，……一直照到潭底青褐色的石頭上。”后一句出乎我的意料，驚喜。清澈見底的意思理解了，課文中的意境顯得更沒美了。“你讀到清新甜潤時，我深深地吸了一口氣，你知道我聞到了什么？”學生舉手的不多，“回憶一下秋天的雨。”學生馬上活躍起來，說到了蘋果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等。“聽了你的朗讀，我仿佛看見山上~~`天空~`。”郁郁蔥蔥，湛藍深遠的意思在朗讀中，在評價中，在對話中，學生理解了。很多詞語的解釋不可下定義，她只是一種意境的表達，對于這種詞語的理解，用優美富有詩意的句子來幫助學生理解，美上加美，有助于學生對整段的理解，對全文的理解。

　　“現在我們還能見到這個美麗的小村莊嗎？”“當你讀到哪一段，你明白了？”學生讀第四段一遍，我又問：“小村莊被洪水淹沒了，什么都沒有了，到底什么沒有了？”學生說到了房子沒了，工具沒了，生命沒了等。我再問學生想對小村莊的人們說什么？

　　兩幅畫面的對比，設計的意圖好，但我在上課過程中，虎頭蛇尾了。沒有充分地朗讀，過快急于和學生進行對話。小村莊美麗的畫面通過想象，通過再現優美句子，美麗的小村莊在學生頭腦中留下了深刻的印象，讓學生舍不得，讓學生為后來的不再美麗感到惋惜。但是讓災難在學生頭腦中留下深刻的印象更重要，災難可以讓我們不敢。再上同一堂課，為了讓災難生動起來，我用王特的招牌語言：“你仿佛聽到了什么？看到了什么？”讓學生邊讀邊想，交流時學生想象聯翩，“聽到了嘩啦啦的雨聲，看見水淹沒了房子。”“仿佛聽見大人帶著小孩沖出家門，洪水咆哮而來，他們都淹沒在水中。”有的學生甚至想象到：“洪水像發怒的獅子，吼叫著，人們大聲哭喊著。”“樹跟好象在說，誰叫你們砍了我們，水來了，土松了，你們沒命了。”“小村莊的人們在說：我不應該呀，不應該亂砍樹木。”沒想到對小村莊的人們說的話，用不著我來發問，在學生的想象中，不由自主地說出來了，感覺很流暢。頭腦中有了畫面，讀起來自然有了感覺。“從你的朗讀中，我聽出來了，你在為小村莊的人們難過。”在我的評價下，學生讀得越來越有味道了。

　　在如此強烈的對比之后，學生很有興趣地探究起“小村莊怎么會消失？”小組讀書，找出課文中跟這問題有關的句子，劃下來，讀讀。第三段先果后因，我讓學生倒過來讀。砍掉了很多樹木，你從哪些詞語感受到了被砍掉的樹木不計其數？圈起來。總結原因一：被砍的樹木多，郁郁蔥蔥的森林變成了光禿禿的土地。大雨沒喘氣兒，學生聯系到了“一連”。總結原因二：大雨。請小組再次討論：你認為哪個原因更主要？讓學生在討論中深刻的體會到：破壞環境，人類遲早會受到懲罰。

　　課文學完了，要學生做作業，似乎感覺少了點什么，如果學生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環節：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應，加強了整體感，感覺會完美點。