《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無私，給予奉獻的品格。這篇短文內(nèi)容比較簡單，但蘊含了深刻的道理。

　　文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的抉擇。”一句是理解全文的關(guān)鍵句子。為什么說這個人面臨著艱難的抉擇？從文章敘述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生愿望強烈的人來說真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒著危險，到底為了什么?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關(guān)頭，表現(xiàn)出了高尚無私的胸懷，置生死于度外的品格。

　　《語文新課程標準》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”《給予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設(shè)計教學(xué)活動時，我省卻了教師冗長的分析，用重點突破的方式來實施教學(xué)，讓學(xué)生在讀中尋找、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，并通過創(chuàng)制情景的方式進一步感受人物所處的環(huán)境。

　　引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤單的旅人，當(dāng)你面臨這樣的抉擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學(xué)生在"真實"的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。

　　《新課標》還指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”生對師的評價方式的運用，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還可以建立平等的師生關(guān)系。同時學(xué)生在評價老師時也是從教師身上獲得知識的過程，使學(xué)生創(chuàng)造性的個性得以發(fā)展。教師要以在課堂上做好評價，就要掌握教材，積累經(jīng)驗。善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地認識、教育、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果。