一．教材

　　1． 教材分析

　　1)新老教材的差別

　　①新教材把礦質營養安排在光合作用之后，更符合學生的思維習慣。

　　②注重了對學生德育的培養，介紹必需的礦質元素時不再是簡單的結論，而是通過介紹科學家的溶液培養法，對學生進行科學方法和科學思想的教育。

　　③更加注重與生產實踐的聯系，增加了合理施肥及水培法培養植物的內容，刪除了農業生產中不再使用的(NH4)2SO4，NH4NO3化肥等內容。

　　2)重、難點

　　①重點

　　a． 植物必需的礦質元素及種類

　　b． 根對礦質元素的吸收過程

　　②．難點

　　根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程。

　　3)與其它章節的聯系

　　本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用、三大營養物質代謝相關聯，教學中注重知識之間的滲透。

　　2．教學目標

　　1）知識與技能目標

　　①知識教學點

　　a．植物必需的礦質元素及種類（知道）

　　b．植物對礦質元素利用的特點（識記）

　　c．合理施肥的基礎知識（知道）

　　d．根對水分和無機鹽吸收是兩個相對獨立的過程（理解）

　　②．能力培養點

　　培養觀察、分析對比、綜合判斷能力及學科理論與生產實踐相結合的應用能力。

　　2）過程與方法目標

　　①通過根對水分和對礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析方法去研究事物本質，不斷提高綜合分析能力。

　　②通過合理施肥及水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法。養成科學探究的習慣，提高學生的生物科學素養

　　③通過課堂教學過程，培養學生的創新意識

　　3）情感態度、價值觀目標

　　科學理論、規律必須通過科學實驗的方法加以驗證才能成立，通過科學實驗——“溶液培養法”確定植物必需的礦質元素的教學，對學生進行科學思想教育（求真務實的科學態度）。

　　二．教法

　　由于中考不考及高一不開生物課等客觀因素，高二學生的生物基礎普遍較差，但由于高考及生物學自身的魅力，學生對生物課還是很感興趣的，對這節課學生已有水分代謝、細胞膜的結構與功能等基礎知識，但對初中相關知識缺乏整體了解。在教學中要揚長避短營造輕松和諧的課堂環境，對“根尖的結構”、“呼吸作用”作簡單復習，增加同學們的感性認識，利于本節教學。

　　在教法的選擇上既有課件展示過程中的直觀教學法，又有探索求真的發現法，還有雙邊互動的談話法。

　　三．學法

　　１．課堂是教學的主陣地，也是學生學習的主要場所，教師應由過去的知識灌輸者變為教學活動的引導者、學生學習的促進者、學習能力的培養者。通過師生互動、交往、對話、激趣設疑、探索疑難、討論等培養學生的自學能力和創新能力。

　　２．對教材中的有些內容，鼓勵學生閱讀，讓他們去發現和提煉要點，創新能力培養的第一點是創新意識的培養，對于學生一些新、異的想法，正確的要充分肯定，錯誤的要正確引導，不要輕易磨滅學生的創新意識。

　　３．精心設計的作業既可檢驗教學效果，又可讓同學們找準自己的位置，好的嘗試到成功者的喜悅，差的找出了不足，彌補缺陷，使他們在原有基礎上都能得到充分的發展。

　　４．課外學生通過“無土栽培蒜苗”的學習，真正做到理論與實踐相結合。

　　5．構建發現式學習方法，使學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

　　四．教學過程

　　1． 基本思路

　　重難點采用“設疑導入——引導探究——研討求真”的發現法教學，其它內容采用學生自學后的談話法教學，課時按排為1課時

　　2． 實施途徑

　　由“有收無收在于水，收多收少在于肥”引出本節的課題，講完確定必需元素的實驗后，

　　提出問題：

　　根是如何吸收礦質元素的？

　　設疑：

　　水培法培養一株植物，開始時NO3－濃度為0.1M，一天后為0.15M，為什么？

　　指導談話：

　　①礦質元素是溶解在土壤溶液中以離子的形式才能被根吸收

　　②根只能吸收溶解在水中的無機鹽，那么根吸收水和吸收無機鹽是否為同一過程？

　　想一想：

　　如果礦質元素是隨著水分的吸收而被吸收的，培養液中離子的濃度將會如何變化———不變。

　　結論：

　　吸水和吸收礦質元素是相互獨立的。

　　比較水分和礦質元素的吸收（對比中揭示事物本質）

　　部位

　　方式

　　能

　　水

　　根毛區

　　滲透

　　不耗能

　　礦質元素

　　根毛區

　　主動運輸

　　耗能

　　從理論上證明其正確性。

　　為什么又是相對獨立呢？

　　a.由于礦質元素是溶入水中，以離子形式被吸收，礦質元素的吸收離不開水。

　　b. 問題：把洋蔥表皮細胞放入1MKNO3溶液中，開始時發生質壁分離，爾后自動復原，為什么？

　　思考后得出結論：表皮細胞在失水的同時，礦質離子被吸收，導致溶液濃度降低，小于細胞液濃度，導致細胞吸水而發生復原。

　　明確吸水和吸收礦質元素的關聯性。

　　故：吸水和吸收礦質元素是兩個相對獨立的過程。

　　練習：將等量的NH4+、K+、Ca2+共同置于5000ml水中，再放入新鮮水稻根，幾小時后測定混合液中上述四種離子和水的含量變化如下表：

　　項目

　　水

　　NH4+

　　K+

　　Ca2+

　　Po43-

　　減少

　　0%

　　83%

　　72%

　　97%

　　84%

　　（1） 上述四種離子減少的原因

　　（2） Ca2+比K+減少量明顯大的原因

　　（3） 離子大量減少而水卻沒有減少的原因

　　設疑：

　　①呼吸抑制劑處理根細胞，礦質元素的吸收停止，為何？

　　②通常情況下，根細胞中K+或其它礦質元素的濃度已高于土壤溶液中的濃度，但是，植物的根仍然吸收這些元素，為什么？

　　討論：

　　礦質元素的吸收需要呼吸作用為其提供能量

　　低濃度——高濃度

　　結論：

　　是主動運輸的過程。

　　展示課件“礦質元素的吸收”（注意觀察能力的培養）

　　驗證結論：

　　礦質元素是通過主動運輸進入到根細胞內部的

　　設疑：

　　根吸收礦質元素與呼吸作用的關系如何？

　　重新展示課件，學生通過觀察，綜合分析得出結論：呼吸作用為根吸收礦質元素提供“CO2和ATP”

　　與生產實踐的聯系：

　　中耕松土可提高土壤肥力

　　練習： 1、種莊稼要松土，下列不能成立的理由是：

　　A、增強根細胞的呼吸作用 B、促進礦質養料在植物體內運輸

　　C、促進根細胞吸收礦質元素

　　D、使土壤疏松，有利于水分、空氣進入土壤，有利于植物生長

　　2、植物對礦質元素的吸收和運輸的主要動力分別來自：

　　A、滲透作用和蒸騰作用； B、滲透作用和光合作用；

　　C、呼吸作用和蒸騰作用； D、滲透作用和呼吸作用。

　　關于合理施肥的學習，

　　先提出問題：

　　如何利用植物對礦質元素吸收的特點，來促進作用的生長？

　　學生閱讀、討論，教師點評

　　①需肥規律：a.不同植物對礦質元素的需求量不同（舉例）

　　b.同一植物在不同生長發育時期需求量不同（展示課件中的插圖）

　　②合理施肥：

　　a.根據作物的需肥規律，適時、適量地施肥使植物體茁壯生長，且獲得少肥高效的效果。

　　b.疏松土壤，促進有O2呼吸，從而促進根對必需礦質元素的吸收。

　　練習：用人工配制的植物培養液培植黃瓜，若過一段時間，營養液中缺少鎂，顏色首先由綠變黃的是：

　　A、莖尖 B、新生葉 C、植株中部葉片 D、植株下部葉片

　　課外活動——無土栽培蒜苗

　　提供：

　　培養液：蒸餾水，自來水，土壤浸出液

　　基質：沙粒，石粒，磚碴，無基質

　　容器：用過的一次性塑料杯

　　材料：新鮮蒜瓣

　　設計實驗，探索無土栽培蒜苗的合適條件。

　　五、板書設計

　　（一）植物必需的礦質元素

　　1．概念

　　2．必需礦質元素的種類：

　　大量元素

　　微量元素

　　（二）根對礦質元素的吸收

　　1．吸收狀態

　　2．吸收過程

　　3．根對水分和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程

　　（三）礦質元素的利用

　　1．可被再度利用的元素：N、P、 K、Mg

　　2．不被再度利用的元素：Ca、Fe

　　（四）合理施肥

　　1．根據作物需肥規律施肥

　　2．適時、適量進行施肥

　　六、結束語

　　未來的課堂教學是創新的、互動的、師生是共同發展的。審視自己的教學過程，從中找出不足與缺憾，提升自己的生物教學水平、構建新的教學方式，將是我一貫的追求。為此，我愿在師生對話的“平臺”上，向生物界同仁學習，并為之努力奮斗！