篇一：人教版七年級(jí)上冊(cè)《蟬》和《貝殼》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。

　　2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力，培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

　　2、品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感

教學(xué)方法：

　　讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫(xiě)的語(yǔ)句，深入細(xì)致探究課文，學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查預(yù)習(xí)

　　檢查生字詞的掌握情況。

二、導(dǎo)入

　　同學(xué)們對(duì)蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們?cè)撓蛳s學(xué)點(diǎn)什么？

三、作者介紹

　　本文選自《承教小記》，作者小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)中文系，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等

四、朗讀課文，自主學(xué)習(xí)

　　1、朗讀課文。（要求正確、流利、有感情地朗讀）

　　2、自主學(xué)習(xí)

　　（1）、思考研討與練習(xí)一，作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？ 揚(yáng)在哪里？

　　討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。 然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。

　　（2）、蟬的生命的意義是什么？

　　討論并歸納：本來(lái)的生活歷程就這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。

　　3、合作探究

　　（1）、我們能從蟬身上得到什么啟示？

　　討論并歸納：不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。

　　（2）、最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？

　　討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。

　　(3)、討論：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡， 讓人們?cè)僖淮胃惺艿搅藞?jiān)強(qiáng)。今天我們學(xué)習(xí)的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命。（學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考）

四、課堂小結(jié)

　　蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

五、作業(yè)布置完成課后研討與練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

　　知知不休的叫聲抑

　　↓煩

　　蟬特殊的生命經(jīng)歷↓思考

　　忘卻惱人的聒聒

　　↓寬恕 揚(yáng)

　　篇二：人教版七年級(jí)上冊(cè)《蟬》和《貝殼》教案

　　教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

　　1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

　　2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

　　3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。過(guò)程與方法 兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫(xiě)事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

情感與價(jià)值

　　教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

　　1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

　　2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

教學(xué)難點(diǎn)`

　　了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、課文導(dǎo)入：

　　以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：

　　（1）所有的歲月都已變成/一篇虛幻的神話 任它/綠草如茵 花開(kāi)似錦/

　　也終于都要紛紛落下/在墜落7/。 的昏眩里/有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春o距離》）

　　（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡o回顧所來(lái)徑》）

　　（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）