一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　知道在不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認從不同位置觀察簡單物體的形狀。

　　（二）過程與方法

　　通過觀察、操作、辨認、想象、推理等活動，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法，發展學生的空間觀念。

　　（三）情感態度和價值觀

　　在豐富的活動中初步體會局部與整體的關系，激發學生學習數學的興趣，感受數學的和諧美，培養學生的合作意識。

　　二、目標解析

　　這節課是學生在一年級認識上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀察物體的內容，主要是引導學生用眼觀察、用口描述、用心體驗，親身經歷知識產生、形成和發展的過程，學會辨認從前面、后面、左側面、右側面等不同方位觀察到的簡單物體的形狀，從而幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習立體幾何知識奠定基礎。

　　三、教學重難點

　　教學重點：認識從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，初步體會局部與整體的關系。

　　教學難點：正確辨認從不同側面觀察到的物體形狀。

　　四、教學準備

　　課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，激趣導入

　　1．故事激趣

　　（1）課件播放：盲人摸象。

　　（2）引發問題：同學們為什么覺得好笑呢？他們看到的大象真的不一樣嗎？

　　（3）學生交流：這幾位盲人只摸到大象的一部分，所以說不出大象的全貌。

　　2．揭示課題

　　在生活中，我們該怎樣觀察物體，才有可能做出符合實際的判斷。這節課我們就來學習觀察物體。（板書課題：觀察物體）

　　【設計意圖】問題是探究的出發點，本課伊始，創設兒童熟悉的故事情境，旨在誘發學生產生問題意識，激活學生的思維，學生在有趣的故事中，初步感受局部與整體的關系，不僅帶著愉快的心情進入新知的學習，而且為新知的學習奠定良好的起點。

　　（二）觀察實踐，自主建構

　　將熊貓玩偶放在桌子中間，學生四人一組分前、后、左、右四個方位圍坐在四周。

　　1．定位觀察，建立表象

　　（1）首次觀察：每個學生均正對熊貓觀察。

　　（2）組內交流：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個位置觀察的？

　　（3）全班匯報：指定一組中的四位學生依次說說自己看到的熊貓是什么樣的，教師適時點撥。

　　（4）設疑探究：你們看的是同一個熊貓玩偶，為什么看到的情況卻不一樣？

　　2．全面觀察，豐富表象

　　是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀察一下好嗎？

　　（1）再次觀察：每組同學按順時針依次到其他三個位置進行觀察。

　　（2）交流反思：你現在看到小汽車的哪一面？為什么和剛才的一樣呢？

　　3．重點觀察，深化表象

　　（1）對比觀察：剛才有兩個位置看到的熊貓的樣子好像差不多，請再到這兩個位置進行觀察。

　　（2）質疑辨析：你看到的熊貓左右個側面一樣嗎？有什么不一樣？

　　（3）明確認識：引導學生根據熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結進行區分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。

　　【設計意圖】以學生熟悉的熊貓玩偶為直觀背景，讓學生通過觀察、比較、思考、交流，學生的思維在情境活動中激發，在想象活動中激活，在推理活動中建構，幫助學生建立清晰的表象，為下一環節的運用做好充分的準備。

　　（三）運用表象，發展觀念

　　剛才我們在不同位置對熊貓進行了觀察，下面老師就來考考你。出示例1情境圖：

　　1．情境模擬

　　（1）看一看：對照情境圖，先請每組的四位學生都站到小明的位置上，看看小明看到的熊貓是什么樣的。再到小紅、小芳、小亮所站的位置看一看。

　　（2）想一想：請學生靜靜地想一想上圖中的四位同學看到的圖是什么樣子的。

　　2．運用表象

　　（1）說一說：教師在黑板上分別貼出四個不同側面的熊貓圖片，學生說一說下面的圖分別是誰看到的，教師根據學生的回答在相應的圖片下板書四位同學的名字。

　　（2）辨一辨：課件任意出示上圖中的一張熊貓照片，判斷是哪個座位上看到的，請快速站到相應的座位旁。

　　3．自主遷移

　　找一找：除了從前、后、左、右四個位置觀察，你還可以從什么位置去觀察？又會看到什么？（例如，從上面觀察，看到熊貓玩偶的頭頂。等等）

　　4．反思提升

　　（1）啟迪反思：通過剛才的觀察，你發現了什么？

　　（2）歸納提升：同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到不同的結果。板書：觀察的位置不同，看到的形狀不同。

　　【設計意圖】通過情境模擬、方法遷移、想象推理等形式，幫助學生在活動中理解觀察者與熊貓之間的位置關系，從而較好地實現由實物到形狀圖的轉化，明確平面圖形與立體圖形之間的對應關系，進而初步體會局部與整體的關系，建立空間觀念。

　　（四）聯系生活，應用拓展

　　1．連一連

　　（1）課件出示下圖：（教材第68頁做一做）

　　（2）觀察推理：圖中的四位同學看到大卡車的哪一面？分別是右邊的哪幅圖？

　　（3）獨立解答：學生各自在書上連一連，然后匯報，同時課件顯示答案。

　　2．站一站

　　（1）自由觀察：每組組長將桌上的熊貓玩偶換成茶缸，每組同學圍著茶缸走一圈，邊走邊想每個位置觀察到的茶缸形狀是怎樣的？

　　（2）活動判斷：課件分別出示茶缸前、后、左、右四個不同位置拍的四張圖片，學生想一想在哪個位置上能看到這一面，就馬上站到相應的位置。

　　3．填一填

　　（1）課件出示下圖：（教材練習十六第4題）

　　（2）想象推理：有三名學生分別站在3個序號所在的位置，為天安門城樓拍照，右邊的三幅圖分別是哪個位置拍的，請把相應的序號填在括號內。

　　（3）交流匯報：學生回答后顯示照片的序號。

　　4．猜一猜

　　（1）課件依次出示：電腦的背面圖、盤子的底面圖、茶壺的頂面圖、兔子的背面圖、儲蓄罐的側面圖、鬧鐘的正面圖。

　　（2）大膽猜測：可能是什么物體？分別是物體的哪個面？

　　【設計意圖】讓學生在現實情境中激活經驗儲備，經歷應用數學分析和解決問題的過程。大膽猜測、合情推理使學生的數學學習充滿著智慧的挑戰，負載著豐富的體驗，學會數學思考，感受數學美。

　　（五）全課總結，遷移延伸

　　1．暢談收獲

　　2．小結延伸

　　同一物體，如果從不同的位置觀察就會得到不同的結果。今后在看待事物時，不能像盲人摸象中的盲人那樣只憑某一方面的了解來判斷，這是不準確的，必須從事物的各個方面來觀察，才能全面地認識事物。

　　【設計意圖】課尾小結呼應課始，有意識地將學生的思維由課內引向課外，提高學生用數學思想認識事物的能力，同時滲透辯證唯物主義思想，感受生活數學的魅力。