【課前談話】

　　師：知道我是誰嗎？

　　生：知道！俞老師！

　　師：我們很有緣，俞老師在崇文也教三（5）班。

　　知道上哪篇課文嗎？

　　生：獅子和鹿。

　　師：預習過嗎？你是怎么預習的？

　　生1：課文讀了好幾遍，讀那些生字，知道課文的主要意思。

　　生2：把詞語的意思了解一下。

　　師：你們很會讀書。除了讀課文，自學生字、新詞以外，還有什么高招？

　　生1：提些問題。

　　生2：做些課后的練習。

　　生3：如果不會預習，我就去抄課文。（大家笑）

　　師：好記性不如爛筆頭，抄課文也是一種不錯的辦法。不過，俞老師告訴你，你不要說不會預習就去抄課文，要說抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話，卻為這個孩子解了圍。]

　　師：你們班有多少學生？

　　生（齊）：34

　　師：我們有30個學生，也差不多。

【教學過程】

第一板塊：初次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

1、出示課題，理解課題

　　師出示課題，指名讀（2人）

　　師：看到獅子、鹿你想到了什么？

　　生1：獅子是鹿的克星。

　　生2：一個食肉，一個食草。

　　師：獅子是兇猛的，鹿是溫順的。

2、學習學習提示，明確學習任務

　　指名讀學習提示

　　師；怎么學習課文？

　　（生又讀了兩遍）

　　師：告訴我們要做兩件事情：先是了解課文講了一個什么故事；再聯系實際說說自己的體會。

3、默讀故事，了解故事大概

　　要求：默讀課文，思考：講了一個什么故事？

　　（1）生默讀課文

　　（2）出示詞語：

　　倒影 勻稱 珊瑚 欣賞

　　抱怨 逼近 猶豫 兇猛

　　撒腿就跑 掙脫

　　獅口逃生 差點兒

　　自由讀——齊讀

　　正音：掙（zhènɡ）脫 跟師讀一遍

　　師：詞語中有沒有不理解的？

　　生：“獅口逃生”什么意思？

　　生答：從獅子的口里逃生。

　　師：字面上的這么理解的，也形容從危險的情況下逃生。

　　（3）課文主要講了一件什么事？

　　（生說得比較詳細。俞老師首先表揚這個學生真厲害，才讀了一遍課文就說得那么好，再說他說得太長了。）

　　于是，出示了以下提示的話：

　　一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長得難看。鹿忽然發現一頭獅子向自己（ ），鹿的四條有力的長腿幫它（ ），而兩只美麗的角（ ）讓它送命。

　　要求在括號中用上上面的詞語。

　　A、自己練說

　　B、指名說（叫到的學生自己添了好多字，但括號里填的詞語是對的。于是俞老師再次肯定了這名同學，同時也提醒他不要多加字。我感覺俞老師真的好親切，對待學生的錯誤就像一個大姐姐一樣。）

　　C、再自己練說

　　[課文主要內容的概括，對三年級的孩子來說才剛剛起步，所以作為教師有必要為孩子們搭建一個平臺，讓他們能摘到這個果子。而俞老師的設計最巧妙之處就是在環節之間的過渡中非常自然，而且把詞語教學和概括主要內容結合起來了，感覺就像一個整體。詞語也不再是純粹的、獨立的詞語教學，而是在理解詞語的基礎上加以運用，直接應用到對課文主要內容的概括上。這樣的設計也印證了著名特級教師王燕驊老師在點評中說到的“打通環節與環節之間的聯系，不要讓每個環節獨立存在”。]

4、第一次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

　　師：你覺得誰美麗？

　　生：鹿角。

　　師：為什么覺得鹿角美麗？

　　生1：因為鹿角在水中的倒影就像珊瑚一樣。

　　生2：兩個都美麗，各有各的優點，各有各的缺點。

　　師要求學生看黑板，邊根據學生的回答邊形成板書：

　　1（注：該學生認為兩者一樣美麗）

　　鹿角： 25

　　鹿腿： 8

　　[在這個環節中，俞老師讓學生舉手表決：你認為是鹿角美麗還是鹿腿美麗？結果基本上是一邊倒的，從上面的數字不難看出，從而形成第一次的矛盾沖突。]

5、再默讀課文，找到鹿是怎么評價自己的角和腿的。

　　師：找到文中的句子劃下來，讀一讀。

　　交流：

　　生1：啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！（句一）

　　生2：哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！（句二）

　　師：第三處有嗎？

　　生3：讀到了課文最后一句。

　　師：找鹿說的話。

　　生4：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！（句三）

　　A、出示（句一）

　　（1）指名讀

　　師：這里鹿在——生：表揚自己的鹿角常得美。

　　師：看課文中的插圖，鹿在干什么？

　　生：它在欣賞自己美麗的鹿角。

　　師：你是不是從它的眼神中看出來，它對自己的角非常的欣賞，因為它認為——

　　生：它的角是多么的精美別致。

　　（2）指導朗讀（自己讀）

　　（3）出示圖片（鹿角和珊瑚的圖片對比）

　　[在這里我想俞老師想讓孩子們發現鹿角和珊瑚的樣子是很相似的，可是有好幾個孩子認為不像，因為鹿角張得太開的緣故。最后，俞老師就說是自己沒有把圖片找好，應該是很像的。

　　我想孩子是非常天真的，他們都喜歡實話實說，所以也就不給俞老師面子了，看來我們在課堂上想要證明兩樣事物是如何的相像，在圖片的取舍中還是要精益求精，不要應付！]

　　B、出示（句二）

　　師：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨著——

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀。怎么抱怨？

　　C、出示（句三）

　　師：不過，故事的最后，鹿卻是這么說的——

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　D、再出示這三句話（句一、二、三）

　　師：注意最后的標點符號都是“！”，但表達的情感一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　分角色朗讀這三句話：男生讀（句一），女生讀（句二），（句三）一齊讀，用朗讀讀出這三種不同的情感。

　　師：聰明的孩子有沒有發現，鹿的情感發生了什么變化呢？

　　生：第一句是為自己高興；第二句是抱怨自己的腿難看；第三句是各有各的長處。

　　師：用一句話來說——

　　生1：在評價自己的器官。（師幫她糾正：應該是在評價自己的角和腿。）

　　生2：評價得不一樣。

　　師：為什么有變化？為什么后來又夸自己的腿了呢？

　　生：因為四條腿讓它獅口逃生。

　　師：那么課文哪幾個自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢？

　　生：第6、7自然段。

　　師：再加上寫原因的第5自然段。