【課前談話】

　　師：知道我是誰嗎？

　　生：知道！俞老師！

　　師：我們很有緣，俞老師在崇文也教三（5）班。

　　知道上哪篇課文嗎？

　　生：獅子和鹿。

　　師：預習過嗎？你是怎么預習的？

　　生1：課文讀了好幾遍，讀那些生字，知道課文的主要意思。

　　生2：把詞語的意思了解一下。

　　師：你們很會讀書。除了讀課文，自學生字、新詞以外，還有什么高招？

　　生1：提些問題。

　　生2：做些課后的練習。

　　生3：如果不會預習，我就去抄課文。（大家笑）

　　師：好記性不如爛筆頭，抄課文也是一種不錯的辦法。不過，俞老師告訴你，你不要說不會預習就去抄課文，要說抄課文為了幫助你更好的記課文。[這看似很隨意的話，卻為這個孩子解了圍。]

　　師：你們班有多少學生？

　　生（齊）：34

　　師：我們有30個學生，也差不多。

【教學過程】

第一板塊：初次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

1、出示課題，理解課題

　　師出示課題，指名讀（2人）

　　師：看到獅子、鹿你想到了什么？

　　生1：獅子是鹿的克星。

　　生2：一個食肉，一個食草。

　　師：獅子是兇猛的，鹿是溫順的。

2、學習學習提示，明確學習任務

　　指名讀學習提示

　　師；怎么學習課文？

　?。ㄉ肿x了兩遍）

　　師：告訴我們要做兩件事情：先是了解課文講了一個什么故事；再聯系實際說說自己的體會。

3、默讀故事，了解故事大概

　　要求：默讀課文，思考：講了一個什么故事？

　?。?）生默讀課文

　?。?）出示詞語：

　　倒影 勻稱 珊瑚 欣賞

　　抱怨 逼近 猶豫 兇猛

　　撒腿就跑 掙脫

　　獅口逃生 差點兒

　　自由讀——齊讀

　　正音：掙（zhènɡ）脫 跟師讀一遍

　　師：詞語中有沒有不理解的？

　　生：“獅口逃生”什么意思？

　　生答：從獅子的口里逃生。

　　師：字面上的這么理解的，也形容從危險的情況下逃生。

　　（3）課文主要講了一件什么事？

　?。ㄉf得比較詳細。俞老師首先表揚這個學生真厲害，才讀了一遍課文就說得那么好，再說他說得太長了。）

　　于是，出示了以下提示的話：

　　一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長得難看。鹿忽然發現一頭獅子向自己（ ），鹿的四條有力的長腿幫它（ ），而兩只美麗的角（ ）讓它送命。

　　要求在括號中用上上面的詞語。

　　A、自己練說

　　B、指名說（叫到的學生自己添了好多字，但括號里填的詞語是對的。于是俞老師再次肯定了這名同學，同時也提醒他不要多加字。我感覺俞老師真的好親切，對待學生的錯誤就像一個大姐姐一樣。）

　　C、再自己練說

　　[課文主要內容的概括，對三年級的孩子來說才剛剛起步，所以作為教師有必要為孩子們搭建一個平臺，讓他們能摘到這個果子。而俞老師的設計最巧妙之處就是在環節之間的過渡中非常自然，而且把詞語教學和概括主要內容結合起來了，感覺就像一個整體。詞語也不再是純粹的、獨立的詞語教學，而是在理解詞語的基礎上加以運用，直接應用到對課文主要內容的概括上。這樣的設計也印證了著名特級教師王燕驊老師在點評中說到的“打通環節與環節之間的聯系，不要讓每個環節獨立存在”。]

4、第一次評價“鹿角和鹿腿誰美麗”

　　師：你覺得誰美麗？

　　生：鹿角。

　　師：為什么覺得鹿角美麗？

　　生1：因為鹿角在水中的倒影就像珊瑚一樣。

　　生2：兩個都美麗，各有各的優點，各有各的缺點。

　　師要求學生看黑板，邊根據學生的回答邊形成板書：

　　1（注：該學生認為兩者一樣美麗）

　　鹿角： 25

　　鹿腿： 8

　　[在這個環節中，俞老師讓學生舉手表決：你認為是鹿角美麗還是鹿腿美麗？結果基本上是一邊倒的，從上面的數字不難看出，從而形成第一次的矛盾沖突。]

5、再默讀課文，找到鹿是怎么評價自己的角和腿的。

　　師：找到文中的句子劃下來，讀一讀。

　　交流：

　　生1：??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?。ň湟唬?/p>

　　生2：哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢?。ň涠?/p>

　　師：第三處有嗎？

　　生3：讀到了課文最后一句。

　　師：找鹿說的話。

　　生4：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?。ň淙?/p>

　　A、出示（句一）

　　（1）指名讀

　　師：這里鹿在——生：表揚自己的鹿角常得美。

　　師：看課文中的插圖，鹿在干什么？

　　生：它在欣賞自己美麗的鹿角。

　　師：你是不是從它的眼神中看出來，它對自己的角非常的欣賞，因為它認為——

　　生：它的角是多么的精美別致。

　?。?）指導朗讀（自己讀）

　?。?）出示圖片（鹿角和珊瑚的圖片對比）

　　[在這里我想俞老師想讓孩子們發現鹿角和珊瑚的樣子是很相似的，可是有好幾個孩子認為不像，因為鹿角張得太開的緣故。最后，俞老師就說是自己沒有把圖片找好，應該是很像的。

　　我想孩子是非常天真的，他們都喜歡實話實說，所以也就不給俞老師面子了，看來我們在課堂上想要證明兩樣事物是如何的相像，在圖片的取舍中還是要精益求精，不要應付！]

　　B、出示（句二）

　　師：但它看到自己的腿，鹿不由得撅起了嘴，不停地抱怨著——

　　（1）指名讀

　?。?）齊讀。怎么抱怨？

　　C、出示（句三）

　　師：不過，故事的最后，鹿卻是這么說的——

　　（1）指名讀

　?。?）齊讀

　　D、再出示這三句話（句一、二、三）

　　師：注意最后的標點符號都是“！”，但表達的情感一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　分角色朗讀這三句話：男生讀（句一），女生讀（句二），（句三）一齊讀，用朗讀讀出這三種不同的情感。

　　師：聰明的孩子有沒有發現，鹿的情感發生了什么變化呢？

　　生：第一句是為自己高興；第二句是抱怨自己的腿難看；第三句是各有各的長處。

　　師：用一句話來說——

　　生1：在評價自己的器官。（師幫她糾正：應該是在評價自己的角和腿。）

　　生2：評價得不一樣。

　　師：為什么有變化？為什么后來又夸自己的腿了呢？

　　生：因為四條腿讓它獅口逃生。

　　師：那么課文哪幾個自然段寫了鹿腿幫助鹿獅口逃生的呢？

　　生：第6、7自然段。

　　師：再加上寫原因的第5自然段。