口算

　　加法（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)兩位數(shù)加一位數(shù) 求原來(lái)有多少（即被減數(shù)）的加法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題）減法（兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)兩位數(shù)減一位數(shù) 求去掉多少（即減數(shù)）的減法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題）

　　筆算

　　求相差數(shù)的實(shí)際問(wèn)題從表里可以看到，教材的編排是先教學(xué)口算，再教學(xué)筆算；教學(xué)口算把加法和減法分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)筆算把加法和減法合在一起；解決實(shí)際問(wèn)題和計(jì)算教學(xué)穿插進(jìn)行。這樣編排有三個(gè)好處： 一是不進(jìn)位加法和不退位減法的計(jì)算比較容易，結(jié)合計(jì)算解決一些實(shí)際問(wèn)題，增加了內(nèi)容的容量和挑戰(zhàn)性。二是教學(xué)加法口算通過(guò)擺小棒和撥算珠獲得計(jì)算思路和方法，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以遷移應(yīng)用于減法口算和加、減法筆算的教學(xué)中去，有利于學(xué)生主動(dòng)探索新知。三是本單元教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系較難理解，與計(jì)算教學(xué)交叉安排，分散了教學(xué)難點(diǎn)，還增加了練習(xí)機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生鞏固和掌握。

　　1 操作學(xué)具，獲得算法。

　　第4６頁(yè)例題在列出算式45＋３０以后，先讓學(xué)生用擺小棒和撥算珠的方法計(jì)算。學(xué)生在一年級(jí)（上冊(cè)）里初步形成了用小棒計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)，完全能夠用來(lái)解決新的計(jì)算問(wèn)題。撥算珠計(jì)算雖然是第一次，學(xué)生也能進(jìn)行。操作學(xué)具進(jìn)行計(jì)算的目的不限于得到結(jié)果，更要從中體會(huì)計(jì)算的步驟和方法。教材要求學(xué)生交流操作學(xué)具的思考，體會(huì)都是先把40和30相加，從而得到“蘑菇”卡通的算法。計(jì)算45＋３仍然先擺小棒或撥算珠，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)算法的探索過(guò)程，從中抽象出“番茄”卡通的算法，再次體驗(yàn)使用學(xué)具是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

　　第5２頁(yè)例題在計(jì)算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，教材讓學(xué)生經(jīng)歷與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于學(xué)生充分運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。至于兩位數(shù)減一位數(shù)，不再編排例題，讓學(xué)生獨(dú)立“試一試”。教材鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)推理學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生也可以再次經(jīng)歷操作學(xué)具探索算法的過(guò)程。