第一課時(shí)
狼是兇殘的,鹿是溫和的,這兩種生性截然相反的動(dòng)物,在人們的印象中早有定論,然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”,鹿作為“大壞蛋”來描寫,初讀課文,確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法。
一、設(shè)置懸念,激情引趣
新課標(biāo)中指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”當(dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后,教者首先提問,看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)?學(xué)生說出的描寫狼和鹿的詞語(yǔ)、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒,而讀過課文后,作者的觀點(diǎn)又怎樣?作為歌頌的“功臣”卻是狼,作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿,那又為什么?這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,急于去書中找答案。
二、尊重個(gè)性,指導(dǎo)朗讀
學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本,教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí),充分尊重學(xué)生個(gè)性,你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié),讓學(xué)生充分展示自己的才能,同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子,為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備,這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
三、尊重主體,各抒己見
課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn),當(dāng)學(xué)生讀了課文后,教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見,究竟誰是功臣,誰是禍?zhǔn)祝瑢W(xué)生讀后眾說紛紜,有人意見與作者相同,說狼是功臣,鹿是禍?zhǔn)祝灿型瑢W(xué)的意思與作者相悖,說鹿是功臣,狼是禍?zhǔn)祝型瑢W(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)祝準(zhǔn)讘?yīng)是人,因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌模瑢W(xué)生的思維與文本,與作者,相互之間產(chǎn)生了碰撞,正如教者所說這樣的碰撞有正確的,也有錯(cuò)誤的,但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),教師做到了尊重主體,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
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