人教版課標實驗教材三年級上冊第一單元是第二學段的開始，標志著學生步入了新的學習階段，是一個重要的提升，同時這個單元又和一學段二年級下冊第八單元緊密相連。它的特殊位置決定了備課時要處理好過渡與連接、繼承與發展的問題，即在備課時，既要處理好教材新的變化，也要處理好教材的延續和發展，既要在變化中把握不變的規律，又要在不變中尋找變化的特點。

　　一、在變化中把握不變

　　三年級上冊作為新的學段的開始，教材當然會有較大的變化。與二年級下冊比較，增加了幾個新的欄目與要求，比如教材首次出現了綜合性學習、習作等。我們備課應該充分注意新的變化，采取新的措施，同時還要注意在變化中把握不變，尋找不變的語文學習規律，沿著兩年來已經形成的語文發展軌跡進行教學。

　　1．增加了綜合性學習，但切近學生生活實際，具有可操作性的教材編寫特點沒有變化。

　　這一單元，首次設計了以“課余生活”為題的語文綜合性學習。從選題看，仍然強調來自學生生活，切近學生的實際，因此綜合性學習的專題與單元主題吻合，選擇“課余生活”這樣的主題，使學生有巨大的綜合學習空間，利于學生自由充分地活動。同時，教材重視綜合性學習的可操作性，命題從第一課就開始布置并提出要求，然后在第三課的課后進一步提供“綜合性學習提示”，為學生提供活動記錄表，給學生的學習過程提供方法借鑒。顯然，逐課給出新的要求并做指導，能降低第一次綜合性學習的難度，利于學生接受和操作。

　　我們在備課時，應充分把握教材特點，用夠教材資源，教學設計要努力營造學習氛圍，激發學生參與綜合性學習的興趣，廣泛地從學科內（聽說讀寫）、學科之間進行綜合，千方百計地增加全體學生自主實踐的機會，提高綜合性學習的語文效益。

　　2．增加了習作，但仍然強調書面表達的自主與彈性。

　　三年級上冊第一單元安排的習作是中段要求的第一次習作，也是小學階段的第一次有專門要求的習作。這次習作選材寬泛，沒有規定習作的題目，只是提供了選材的范圍，即圍繞單元主題“課余生活”來選材。習作是在組織了全組課文的學習，開展了豐富的綜合性學習活動和口語交際課后進行，這樣使學生的習作材料較為豐富，能有效地解決三年級學生起步習作普遍存在的無話可說的問題，因此編者較好地體現了降低習作門檻，減緩起步習作難度，鼓勵學生自由表達的思想。這與上一學段的“寫話”教學思想一致。這樣的習作編排，意圖還在于不給學生特別強調習作的形式，淡化習作的進入，讓學生無拘無束地寫。

　　教材的第一次習作還給學生進行正確的習作目的的引導，有意識地告訴學生習作的目的是為了交流表達，因此要求學生把習作“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”，對學生潛移默化地明白習作是表達交流才寫的，同時寫清楚了想說的話是很“快樂”的。

　　在備課時，我們要充分領會習作編排意圖，充分利用單元主題優勢，創設有利時機，打開生活的閘門，讓學生在隨意與自如中不知不覺地進入第一次習作，并在第一次習作就能享受成功，打破習作的神秘感，感受到習作的快樂。

　　3．增加了資料袋，但仍然保留了“我知道”、“寬帶網”的功能和特點。

　　新增的資料袋是幫助學生收集和處理信息而提供一些范式，對補充信息，幫助學生理解文本是有好處的。雖然欄目是新的，但是它實際上是在二年級下冊“我知道”、“寬帶網”的基礎上發展起來的，因此我們應該把“引導學生形成信息收集處理能力”納入我們備課的思考范圍。我們既要在備課中用好資料袋，又要在備課時考慮學生如何用資料袋，如何用資料袋的范式去舉一反三，提高信息收集和處理的能力。