一、引言
在當今信息技術迅猛發展的年代,互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式,電子學習越來越被廣泛地應用到中小學生的課內外學習中。翻轉課堂(FlippedClassroom)以一種顛覆傳統教學模式的嶄新面貌出現在教學變革的舞臺上。翻轉課堂迅速成為全球范圍內最吸引人們眼球的教學變革,并進入多國政府推動當地教育教學改革與發展的文件中。尤其是可汗學院開發的“大規模網絡公開課”(MassiveOpenOnlineCourses),簡稱“慕課”(MOOCs)的崛起,基于信息技術的學習受到更多學校和學生的青睞與熱捧。我國重慶江津聚奎中學、山西新絳中學、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學、青島實驗中學、深圳南山實驗學校等積極實踐翻轉課堂,并衍生出家校翻轉、校內翻轉、課內翻轉等諸多的“翻轉”嘗試。翻轉課堂翻轉了課堂的時空與教學結構,為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向,可是否能成為“解放學生學習力的革命”,還需要進行理性的思考與科學的實驗。但不可否認的是,伴隨著翻轉課堂在學校教育中的勃興,與此相關的學生學習力問題亦將成為重要的研究課題。
二、學習力的內涵
21世紀以來,學習力被引進教育領域,受到越來越多學者的關注,并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力,是每個人生存的最大資本。那么,什么是學習力?蘇格蘭的邁克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了學習力的“雙螺旋結構”理論。其一是反映學習者的意愿的學習態度、情感、意向、動機、價值觀;其二是反映學習試圖達成的結果的知識、理解和技能。有研究者梳理國內外關于學習力的認識后發現,人們對學習力的認識和理解主要分為以下幾個方面,即學習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能,是能得以開發與培養的終身學習之力;是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和;是學習的總量、質量、存量、流量和增量的綜合體現;是創造一切物質和精神財富的源動力;是把知識資源轉化為知識資本,以獲取和保持競爭優勢的狀態和過程的能力等。結合學生學習的特點與學校教育的特殊性,我們可以將學習力理解為:學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中,以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力,以促進學習品性不斷提升的動態能力系統,是衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的尺度,是學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和。
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