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橋教案

教案 時間:2021-08-31 手機版

【熱門】橋教案9篇

  在教學工作者實際的教學活動中,很有必要精心設計一份教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢?以下是小編整理的橋教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

橋教案 篇1

  【教材分析】

  本文選自人教版第十冊第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會那令人震撼的情,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

【學生分析】

  對于五年級的學生,具有高尚品質的優秀黨員、干部已有過多次學習,抓人物言行體會人物內心想法及品質已有過多次接觸,因此,在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質應該不是難點。但要學生結合生活經驗推想老漢的內心想法卻有難度,因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛,側面烘托人物品質的表達方法有過接觸,但并沒有刻意強調,學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。

【教學目標】

  1.認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內容,體會文章的思想感情,感受人物崇高的人格魅力。

  4.領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】

  引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

  理解題目所蘊含的深意。

【教學準備】

  要求學生搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料,了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。準備多媒體課件。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、以“橋”引入,初步感知 1、談話引入課題:

  我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》,今天我們要學習的課文是《橋》,也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

  2、請同學們打開課文,齊讀課題。

  【設計意圖:學習首先要激發學生的興趣,一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手,一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去。】

  3、自學課文,要求:

  ⑴ 自由讀課文,學習生字新詞。

  ⑵學生自由識記字形,并說說有哪些字容易寫錯,要注意什么?老師指導“肆、奠”字的書寫。

  ⑶ 想一想:課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

  深夜,當洪水襲來時,黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險,不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋,最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

  根據學生的回答,老師相機板書“洪水 老漢 村民”等詞。

  【設計意圖:初步感知,只要求學生整體把握,為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】

二、細品詞句,感受情勢危急

  1.過渡:是的,一場可怕的災難來臨了,看到“洪水”這兩個字,你的腦海中浮現出了怎樣的畫面?(播放洪水視頻,感受洪水的可怕。)

  2.找出文中描寫大雨和洪水的句子,讀一讀,說說從中感受到了什么?

  ⑴默讀,找句子畫線。

  ① 黎明的時候,雨突然大了,像潑,像倒。

  ② 山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

  ③ 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

  ⑵朗讀,體會。

  ⑶匯報交流感受。(學生自由發言,老師相機從以下幾方面進行點撥,并引導感情朗讀。)

  ①這些句子都寫出了洪水兇猛,威脅著人們的生命。

  ②這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法,用一、兩句為例,不用擬人或比喻與原句進行比較,看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?

  ⑷ 出示句子進行對比:

  ① 黎明的時候,雨突然大了,像潑,像倒。

  黎明的時候,雨突然大了。

  ② 山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

  山洪咆哮著,從山谷里狂奔而來,勢不可當。

  哪句話寫得好?為什么?

  ③ 學生模仿說句子。

  3、過渡:

  當洪水襲來時,村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找生路?他們找到了嗎?(找到了,北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不,這不是一座普通的橋,因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命,整個村莊的生命啊!于是,急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

  4、討論:

  ⑴如果大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋,會是怎么的結果?

  (學生自由猜測可能發生的結果,感受形勢的緊張。)

  ⑵學生自由發言。

  ⑶找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段,有感情地朗讀,讀出自己的感受。(讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。)

  課件出示:

  ①是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。

  ②人們又瘋了似的折回來。

  ③人們跌跌撞撞地向那木橋用去。

  【設計意圖:閱讀教學要尊重學生的情感體驗,要引導學生入情入境地讀,設身處地地想,這也是學習這組課文的閱讀要求。因此,在這個環節,我主要讓學生自讀、自悟,談感受。】

  5、小結:是的,求生是人的本能。在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一個人是例外的,他是誰?在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢?下節課再學。

三、作業:

  1、抄寫生字

  2、熟讀課文。

第二課時

一、創設情境,復習導入

  播放洪水錄象,再現危急情勢。

二、再讀再悟,體會英雄人格

  1.過渡:是啊,災難來了,洪水像惡魔般在路上舞蹈,露著猙獰的面目,人們驚慌失措,極度恐慌,唯有一個人是例外的,他是誰?在這生死攸關的時刻他又作出了怎樣的抉擇呢?

  2.學生再讀課文,找出文中描寫老漢的語句,讀一讀,說說你認為老漢是個怎樣的人,從哪兒體會到的?(同樣請學生將描寫老漢與村民不同表現的關鍵詞板書出來。)

  老漢 村民

  站、不說話 驚慌、你擁我擠

  像一座山 瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞

  3.學生自由讀文,體會關鍵詞句。教師巡視,作適當的指導。后學生在小組內交流。

  4.全班交流。先說你認為老漢是個怎樣的人,然后說說是從哪兒體會到的,再來有感情地朗讀這些句子,并說一說為什么要這樣讀,再大家共同評議。

  5.引導學生從下面句子中體會老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質。

  1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

  (1)結合山的畫面,感受山的特征。(高大、雄偉、穩、有安全感……)

  (2)抓住“亂哄哄”一詞,想象當時情景.

  (3)對比在山洪暴發時老漢與村民的表現,感受老漢的威嚴、冷靜。體會“他像一座山”這個比喻的豐富內涵。體會老漢的臨危不懼,在山洪暴發時老漢是村民的主心骨,對穩定村民情緒起重要作用。

  (4)指導學生有感情地朗讀這句話。

  2、老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”

  (1)想想老漢為什么這么說?作為村支書他想到了什么?

  (2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據。感受老漢的威嚴與冷靜

  (3)指導有感情地朗讀老漢說的兩句話

  3、老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

  (1)引導學生找出體現“老漢兇得像只豹子”的詞。(突然、沖、揪)

  (2)引導體會這時老漢為什么要揪出小伙子?如果不這么做,會是什么后果?體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,嚴格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來,避免再次陷入慌亂。

  (3)指導學生有感情地朗讀這句話。

  4、老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力把小伙子推上木橋。

  引導學生把這句話與上句話進行對比,發現老漢的“矛盾”之舉,體會老漢的父愛如山。

  6.反復詠嘆,感受親情

  (1)引導學生把 “兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去,再次深情地朗誦14-23自然段,進一步理解這位平凡而偉大的父親。

  (2)想象:如果時間就此定格,老漢會對兒子喊什么?

  7.評價:老漢是一個怎樣的人?

  用我們的話來說說這位老漢,他做了什么,從中可以看出他是個怎樣的人:

  ,他是個 的人。(讓學生自由說,如:他第一個來到橋邊,卻沒有只顧自己逃生,他是個先人后己的人。)

  8.老師小結:是啊,初次讀課文時,老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費解,可當我們讀到文章的最后,謎底揭開后,內心難以平靜,帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

  【設計意圖:此環節,以過渡語巧妙地將學生的目光聚焦到老漢的身上,引導學生用心靈與文本對話,感受老漢的高大形象。通過反復的引讀,讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情,一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

三、啟發想象,體驗感悟

  1、洪水退了,村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

  2、同學們,老漢犧牲后,村民們會怎么做,怎么說?想象當時的一個場景,以不同的身份,寫個片斷。參考題目:

  爺爺,我們想您!

  老支書,慢走!

  洪水退后……

  【設計意圖 語文是工具性與人文性的統一,此環節是學生在感悟語言的同時,也要積累語言、運用語言。】

四、抓住言行,研讀體會

  1、指名讀第七到第二十三自然段,找出描寫老漢動作、神態、語言的句子,仔細讀一讀,然后再小組內交流自己的感受。

  2、課堂交流,教師隨機指導。

  (1)出示句子:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

  ①老漢“不說話”,卻使人們停住了腳步,不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?

  老漢先村民到來到木橋前,卻沒有奪路而逃生,真是一個為村著想,為民著想的好書記,怪不得他受人“擁戴”,老漢在村民中的威信“像一座山”。

  ②聯系上下文,理解:擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想,為民著想的事例。

  ③指導有感情地朗讀這句話。

五、回顧全文,領悟表達方法

  1.過渡:這篇文章感人至深,除了內容感人這方面的原因外,其實跟作者獨具匠心的表達方法也有很大的關系。請大家再認真讀課文,看看作者在表達上有哪些特點,看看誰的發現多。

  2.分學習小組合作探究。

  3.全班交流自己的新發現,老師總結歸納。

  ⑴ 巧妙的設置懸念。討論:課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?

  ⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛,突出人物形象。

  ⑶ 語言簡練,語句簡短。

  【設計意圖:在前面學習的基礎上,讓學生自己去發現、總結表達方法上的特點,能較好地指導學生今后的寫作。】

六、再讀課題,探究深意

  1.文中留給我們印象最深的是什么?(老漢)為什么文章要以“橋”為題?

  2.學生自由發言。

  3.讓我們用自己的話來贊美老漢,并盡量用上“橋”字,好嗎?如:“老支書,您是村民們跨越死亡的生命橋啊!”“老支書,是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋!”

  【設計意圖:此環節的設計是為了深化主題,在理解課文的基礎上讓學生用自己的話贊美老漢,敬仰之情溢于言表,一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生的心中。】

七、課外拓展,豐富積累

  寫一篇讀后感或寫寫你所知道的像老漢一樣的人。

  【設計意圖:文章感人至深,學生心中一定有很多很多的感動,讓他們拿起筆來寫寫,這種情感的熏陶會更長久。】


本文來源http://www.nvnqwx.com/jiaoan/4086024.htm
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