二年級生字教學反思
生字教學是低年級語文課的主要教學內容，下面就是小編為您收集整理的二年級生字教學反思的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！
二年級生字教學反思一
語文教學的出發點和歸宿點是立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基矗也就是說，語文課堂教學必須立足于自己本班學生的發展，始終堅持“以學生為本”的教學原則。小學一、二年級階段，是學生掌握生字學習方法以及大量識字的基礎階段。因此，生字教學也必須遵循這一原則。
在一、二年級的生字教學中，生字較多，學生能否在規定的時間內熟練地掌握，關鍵在于教學的方法和培養過程，我把一、二年級的生字教學過程分為兩個階段：
一、一年級的生字教學，重在：教→導→學
由于一年級學生剛跨入學校的門檻，對生字的學習一點都不懂，許多教學術語等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會學生學習生字的規律和重點，即會讀、會認、會寫、會用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發音；認：要會把生字的結構、偏旁部首以及每個字的筆畫認出來；寫：即每個生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語文教學過程中運用。其次，以第一點為基礎學會課前預習，使學生有養成預習生字的習慣。第三，在課堂上教給學生識字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識字的方法是多樣的。根據一年級學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，我多采用啟發性教學，如學習“雨”字，學生根據自己的生活經驗，知道雨是從天上一點一點地從上到下落下來的，我就先導，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導來啟發學生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書寫和本質，學生要用就容易多了，同時培養了他們的思維。除了采用啟發性教學外，根據本班學生自主性、能動性較強的特點我還采取游戲學字、生生互學、猜謎語練習等不同形式讓學生掌握、自主學習，在學的過程中初步培養他們的創造意識、創新精神，積極主動的思維能力和方式。第四，是通過學生容易認錯字、寫錯字的特點，及時糾正他們的錯誤，進行加深印象和記憶。
二、二年級的生字教學，重在：導→放
升上二年級，學生對學習生字的方法基本上掌握，且形成了自己學習的基本工具，在此前提下，本人為了讓學生能自主學習，積極探索學習生字的方法以及思維得到發展。我采取“你愛怎樣學就怎樣學”的方法進行引導。首先，分組預習。把學習成績、性格、學習積極性不同的學生分別四人為一組進行預習。這樣既為生字課打基礎，也培養了學生之間互幫互學的精神，更為學生以生字的掌握效果達到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學生盡情發表己見，老師只是在學生發表的過程中適當提問，以達到教學目的。如：學習“眠”字時，指名學習較差的學生說自己怎樣學。生說：“眠”是三拼音節，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結構，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會睡覺，人民睡了就是“眠”。學到這里老師可以知道學生已經掌握了生字的基本知識和理解意思。老師進一步引導：你還學到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動物都有冬眠的習慣。老師拓展引導：你知道有那些動物冬天里有冬眠的習慣嗎？
二年級生字教學反思二
“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的`情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。
“集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
……
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。
抓住生字的特點，把握學習生字的時機。
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