《孔孟論學習》教案

課前預習：

　　1、將課文至少誦讀三遍，抄寫一遍。

　　2、搜集資料：了解孔子、孟子及其儒家學說的概況；了解《論語》《孟子》的主要內容。（可參考助學）

　　3、查閱工具書，參照注釋，疏通文意，把握全文梗概。

　　4、提出疑難問題。

相關課程標準：

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

教學目標：

　　1、了解作者資料；

　　2、疏通文意，理解重點詞句意思；

　　3、掌握孔孟的學習之道；

　　4、聯系自己的實際學習，理解文中提出的學習之道；

　　5、背誦并默寫全文。

評價任務：

　　反復練習誦讀，在讀中積累文言詞匯，在讀中感知內容要點，在讀中領悟文章內蘊，在讀中鑒賞語言的精辟，在讀中質疑解疑，走近孔孟。學生對課文內容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問并探討解疑。學生要做到與文本對話，生生對話，師生對話。能鏈接生活，拓展思維，從多個角度思考問題。

教學過程：

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，導入新課：

　　同學們，我們在講“諸子百家”時，常提到“孔孟”二人，這里的“孔”，指“孔子”，“孟”就是“孟子”，大家對孔子孟子知道多少？

　　交流有關孔子、《論語》的知識，孟子、《孟子》的知識。

　　①學生在四人小組內交流。

　　②班上交流：每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。

　　③師生交流：教師用多媒體展示自己搜集整理的資料。

　　孔子（前511—前479），名丘，字仲尼。魯國人。春秋末期思想家、教育家、儒家學派的創(chuàng)始人。相傳曾修《詩》《書》，訂《禮》《樂》（yuè），序《周易》，撰（zhuàn）《春秋》。孔子曾任魯國司寇，治理魯國三個月，便使強大的齊國畏懼。因身處亂世，他所主張的“仁政”沒有施展的空間，后攜弟子周游列國。入東周拜老子為師。最終返回魯國，專心執(zhí)教。孔子開創(chuàng)私人講學之風，弟子多達三千，賢弟子七十二人。他被尊稱為“至圣先師，萬世師表”。其弟子和再傳弟子，把孔子及其弟子的言行記錄下來，作成《論語》。北宋宰相趙普贊曰：“半部論語治天下”。

　　《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄，共二十篇。它是研究孔子思想的主要依據。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學態(tài)度和處世方法。南宋時，朱熹把它《大學》《中庸》《孟子》合為“四書”，成為儒家的重要經典。

　　1988年初，75位諾貝爾獎得主曾在巴黎宣稱：

　　如果人類要在21世紀生存下去，就必須回到2500年前，去吸取孔子的智慧。

　　孟子（約公元前372—約前289）名軻，字子輿，戰(zhàn)國人。被后世人尊稱“亞圣”他是儒家學派中思（子思）孟（孟軻）學派的主要代表，我國歷史上著名的思想家。

　　《孟子》，是孟子的弟子們整理的孟子言論，其間雜有弟子的話語。《孟子》現僅存“內書”七篇。《孟子》一書，除了闡述儒家的“仁”的主張外，還提出了“義”的觀念，提出了“性本善”、“養(yǎng)浩然之氣”等一系列在中國古代思想史上有重大影響的命題。

　　對于這樣的儒家學派的大師，你又知曉哪些流傳千古的精辟言論呢？

　　生七嘴八舌議起來……他們的這些言論代表著他們怎樣的學習和人生態(tài)度？讓我們走近孔子、孟子，去品讀《孔孟論學習》。

　　二、明確學習目標

　　1、了解作者資料；

　　2、疏通文意，理解重點詞句意思；

　　3、掌握孔孟的學習之道；

　　4、聯系自己的實際學習，理解文中提出的學習之道；

　　5、背誦并默寫全文。

　　三、初讀課文，疏通句意

　　1、自由朗讀課文兩遍，要求：

　　第一遍，邊讀邊看注釋，邊標（字音）畫（重點）。

　　第二遍，正確、流利。

　　2、教師范讀，要求學生糾正字音，然后說說你要提醒大家注意哪些字音？

　　教師出示生字詞

　　論語（lún）不亦說乎（yuè）學而不思則罔（wǎng）

　　思而不學則殆（dài）不悱不發(fā)（fěi）舉一隅（yú）

　　一日暴之（pù）使奕秋誨二人奕（yì）（huì）

　　一心以為有鴻鵠將至（hú）辟若掘井（pì）

　　掘井九軔（rèn）流杵也（chǔ）

　　3、指名輪讀1遍，齊讀。

　　4、圈點批注疑難字詞句，通過查字典、看注釋、同學交流、師生交流，盡可能疏通句意。

　　①、仔細觀察，發(fā)現規(guī)律：

　　示例：人不知而不慍，不亦君子乎？

　　譯文：別人不了解（我）卻不生氣，不也是君子嗎？

　　方法總結：看注釋、組詞法、添加法

　　②、同桌合作，互相糾正，互相解疑。

　　③全班質疑。

　　④、A完成閱讀練習·探究三（搶答）

　　B課文字詞，你掌握了多少？

　　a、溫故而知新。（“而”是“而且”還是“從而”？）明確：從而，表示遞進關系的連詞。

　　b、敏而好學，不恥下問。（“敏”與“好學”是什么關系？為什么并提？）明確：并列關系，自己敏銳的很，是不是就夠了？不夠，還得向他人學習。講的是學與問的關系。

　　c知之者不如好之者，好之者不如樂之者。（“樂之”為什么比“好之”更值得肯定？）明確：愛好、喜歡當然是主動學習，但主動性也有層次高低之分。愛好了，也許不一定到家，還要讓他在學習、專研中感到快樂、感到幸福。這樣的主動學習就更理想了。

《孔孟論學習》教案4，

　　d舉一隅不以三隅反，則不復也。（“不再教他”不是放棄了教育的責任了嗎？）明確：不能舉一反三、觸類旁通，就不再教他。這就是迫使學生獨立思考、自由開拓。這和當代教育學中的自主性、研究性創(chuàng)造性學習，在根本精神上是相通的。

　　e“誦《詩》”與“讀《書》”孰先孰后？究竟有什么區(qū)別？明確：這里可理解為互文句。

　　f、“居之安”和“資之深”可否譯成“牢固的掌握（知識）”和“深厚的積累（學問）”？“居”從“保有”到”占有“再到“掌握”，這樣的意義引申有沒有道理？明確：用課下小注更好，突出“自得”。

　　g、弈之為數。（是翻譯成“圍棋是一種技藝”，還是“圍棋作為一種技藝”更恰當？明確：“圍棋作為一種技藝”更恰當，之，結構助詞，沒有意義。

　　h惟弈秋之為聽。（是翻譯成“只聽弈秋的”，還是“惟有弈秋的話聽進去了”？）明確：惟弈秋之為聽，惟聽奕秋的倒置，翻譯成“只聽弈秋的”，惟，只、只有，之，結構助詞，沒有意義。

　　i“為是”（是翻譯成“因為這樣“，還是“造成這樣的結果”？為什么？）明確：翻譯成“造成這樣的結果”，為，動詞，造成，是，這樣的'結果。

　　很好，同學們通過自主學習，基本上解決了本文的疑難或重點字詞句。讓我們一起流暢地朗讀一遍課文。