《桃花心木》第二課時教學教案設計
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借平凡的生活小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。學習本文的目的，是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀能力，并聯系生活實際，發表自己的見解。本課教學設計宜依據《課程標準》精神，注重工具性和人文性的統一，突出語文課程性質的整合以及知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度課程目標的整合，注重引導學生在自主、合作、探究中感悟，并通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，引導學生充分發表自己的見解，課堂教學中力爭實現自主閱讀、自主探究、合作交流、主動發展。
一、關于訓練
觀點：隨著課程改革不斷深入，我們的語文課堂的確發生了許多的變化：人文性凸顯了，語言感悟強調了，合作學習體現了，探究過程重視了然而，一段時間以后，許多語文教師陷入了一種困惑：新課標基本不提雙基的訓練，是不是雙基訓練從此就不復存在了呢?答案是否定的。在語文教學中學生人格的養成、精神的建設，又無法離開字、詞、句、篇的基礎知識和聽、說、讀、寫的基本能力，否則就不成其為語文學科了。標準沒有提語言文字訓練，絕不是不要語言文字訓練。事實上，《語文課程標準》仍然把母語學習作為語文學習不變的目的，指出語文學科要培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。同時，《標準》中的積累、理解、運用等詞語指明了學習語言文字的正確途徑。由此可見，課程標準只是淡化了語言文字訓練的提法，實際上一點也沒有削弱語言文字在語文教學中的作用。語文課不僅要加強語言文字的訓練，而且要訓練扎實，我們很難想象，一個連走路都不會的人能健步如飛?一棟沒有基礎的高樓能高高聳立?所以，夯實雙基，加強訓練，這應是語文教學不變的目標。語文教師應將課堂根植在語言和文字這兩塊肥沃的土壤之中，幫助學生打好厚實的語文功底，實現真正意義上的語文教學的改革。
設計舉例：
1、聽寫本課詞語：
(檢查學生對新字新詞的正確書寫。正確書寫是正確運用的前提，如果學生錯別字連篇，很難說他的語文能力會很強。在很多公開課上，一般不容易看到教者利用課堂時間檢查學生字詞掌握情況，真實的課堂應該有這些最基礎的東西在里面，否則會誤導許多的新人。)
2、對種樹人澆水無規律一段的訓練：
⑴ 誰來給大家讀讀寫種樹人澆水的句子?
⑵ 課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點?(板書：澆水無規律。)
⑶ 請用你的朗讀告訴大家他怎么個沒規律?
⑷ 引讀4～7自然段，指導學生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。
引讀：
看到種樹人的舉動，作者感到奇怪，奇怪的是：__________
隨著時間的推移，我越來越感到：__________
更奇怪的是：____________________
這部分的訓練扎實、有序，通過學生自讀到抓關鍵詞無規律讀再到引讀，層層推進，既讓學生理解了種樹人澆水的特點，又在潛移默化中引導學生該怎樣一步步去讀懂一段文章。
3、請同學們翻開作業本，將文中這段話工工整整地抄寫一遍，讓它永遠鐫刻在我們的心靈深處。
(眼過十遍不如手過一遍，通過對課文重點句子、段落的抄寫，將語言文字的積累落實到了實處。)
4、這里的不確定還指樹嗎?在這里指什么?那人的不確定指什么?誰能聯系生活實際，談談你對人的不確定性的理解?
(就本課來講，不確定這個詞是全篇的題眼，背后蘊含著豐富的內容，關于樹木的、關于人的抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。)
二、關于自主性
觀點：課程標準中明確提出：閱讀是學生的'個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由此可見，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和引領者，教師不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。
設計舉例：
1、學習目標的自主性：用你喜歡的方式自讀課文后半部分，看看你讀懂了些什么?
(這樣的目標設計不是用一刀切的學習目標來代替學生自己的目標。學生可以根據個體的實際，或朗讀，或默讀，或輕讀，不一概而論，增強學生學習主人翁的意識，促進他們自主性的發展。)
2、體驗感悟的自主性：
思考：種樹人這樣澆水有沒有道理?請你聯系身邊的人種樹種花的經驗來說;請你聯系種樹人的話，說說這樣澆水的好處、不這樣澆水的壞處;再請你聯系下文說說這樣澆水的道理。
對于種樹人這樣澆水有沒有道理?這個問題，學生并不難于理解，但在這里卻下大力來引導，目的在于引領學生學會發表自己見解的方法。本次課程改革強調學生個性，強調學生獨特見解的發表，強調學生自主探究、自己摸索。這給聰明的、成績優秀的學生提供了充分的施展空間，但也使許多一般的、中等以下的學生感到無所適從，出現課堂被優生霸占，中下生甘當聽眾的局面，結果優生更優，差生更差，導致兩極分化更加明顯。對于許多學生來說，教師充分的扶、講、導往往還是必要的，該扶的時候一定要扶，該指導的地方，就要明確指導，發揮好教師的主導作用，盡量運用啟發、引導，扶在學生的疑處，扶在學生的難處，扶有困難的學生。語文教師要明確，把課堂還給學生并不意味著教師就完全當學生的聽眾，語文課要防止從以前的教師包辦代替走向另一種極端──優生獨唱主角。
三、關于朗讀
觀點：在閱讀教學中，教師要做的一項必不可少的工作就是引導學生逐步深入地讀書，書讀百遍，其義自見。中文是最適合讀的語言，學生在讀的過程中掌握了母語的靈魂。由讀而記，他們學到的東西可以伴隨一生。因此，語文課要堅持以讀為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。記得一位老特級教師在課堂上告訴學生不會讀書，書如干草。會讀，書如甘草。有感情地朗讀是課文教學需要達成的最高教學目標之一，也是學生獲得語感體驗的重要手段。指導朗讀的方式方法很多，因人而異，因生而異，因文而異，但不管采用哪種方法，都不能脫離學生的感悟，更不能單純地強調朗讀技巧的使用，要讓學生用心來讀書。
設計舉例：
1、看看課文的插圖，多么和藹可親的一位大叔啊，他笑著說的話該怎么讀呢?
2、看來你有些害怕這位身材高大的種樹人，所以讀得有些膽怯;你讀的速度太快了，連珠炮似的發問讓種樹人有些應接不暇，誰再來讀得更清楚一些?明顯進入了角色。你的朗讀把大家帶入了一定的情景中。來，像他這樣讀這段話。
3、那就請你語重心長地給大家讀讀這段話吧。
4、讓我們沉穩地讀讀這兩句話;讓我們再充滿激情地讀讀這兩句話!
以上的這些朗讀指導，并沒有把朗讀指導停留在讓學生隨心所欲的想怎么讀就怎么讀，它是在尊重學生的獨特體驗的基礎上，結合著老師巧妙地點評，通過同伴互助，自悟自得，這樣的朗讀訓練才是有效的、富有個性色彩的朗讀，是詩意的扎實的訓練。
四、關于提問
觀點：提出問題有時比解決問題更重要，所以在語文教學中要盡量保護學生的問題意識，致力于問題情景的創設，把問題作為學生閱讀文本的金鑰匙。學生提出的問題可能有各種不同的情況，教師要善于把握、引導。比如，在學生提出了有價值的問題后，教師要因勢利導，順藤摸瓜，作為課堂重點探究的內容;在學生提出一些零散的問題后，教師要引導學生梳理、歸類，形成一些提綱挈領的問題。此外，由于學生心理、年齡、知識結構、認知水平等等方面的限制，對于一些重點的、關鍵的問題關注不到，教師是否就放棄呢?不是的，教師此時的點撥、啟發反而顯得特別重要了。最打動人的教學，就是學生在閱讀的過程中自己發現問題，自己分析問題，自己解決問題。
設計舉例：
1、你有什么不懂的地方或產生了什么疑問嗎?
2、針對他的發言，你有什么問題要向他請教?
3、再去讀種樹人說的話，相信大家能夠自己解決剛才提出的這些問題。
4、剛才在交流的過程中，我發現有幾句話很有意思，我們一起來品讀品讀。
五、關于背誦
觀點：背誦被譽為語文學習的千古真經。將名言警句、優美句段、經典篇章等語文材料熟讀成誦、爛熟于胸，無疑是積累和掌握語言的捷徑。課堂上的背誦訓練指導能幫助學生快速、準確而又輕松地完成背誦的任務。遺憾的是很多老師都忽略課堂的背誦，總是將課文的背誦當作課下的作業布置給學生。其實，課堂上教給學生背誦的方法，聆聽他們流暢的背誦是一種十分愜意的享受，課堂上師生同背，則又是一道令人感動的風景。作為語文教師，要求學生背誦的課文和段落，在上課之前一定要先能背誦，做到率先垂范，從而潛移默化地影響學生。許多小語界的老前輩，像于漪老師、于永正老師、白金聲老師都曾經談到，他們備課首先從讀書開始。朗朗有聲地讀，有滋有味地讀，讀到滾瓜爛熟，讀到倒背如流，在吟詠中促使自己盡快進入課文之中，達到其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之意的境界。真可謂站得高才能看得遠，讀得細才能有深刻而獨到的感悟。大師們尚且如此，何況吾輩?很難想象，一個對課文都不熟悉的老師，在課堂上能揮灑自如、激情四溢?所以，我一直以前輩為榜樣，備課時好好讀書，要求學生背誦的，我一定先于學生背誦。
設計舉例：
1、說得多好啊!老師第一次看到這段話就被它深深地打動了，現在，我已經把它熟讀成誦牢記在心，能允許我背給大家聽聽嗎?
2、老師相信大家一定會很快把這段話記住的，給大家幾分鐘時間，趕緊試試。
3、誰第一個向老師挑戰?
基于上述的幾個觀點設計的這一節課，呈現出來以后應該是一堂自然的、流淌的、美好的、實實在在的很語文的語文課，體現了語文的簡單與深刻，充滿著濃濃的語文味，而這也正是我所努力追求的真實的、有效的、理想中的語文課。
【《桃花心木》第二課時教學教案設計】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/jiaoan/3278327.htm