導語：《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，是一篇千古流傳的西湖詩篇，為詩人蘇軾所創作。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨的教學反思，歡迎閱讀!

　　飲湖上初晴后雨教學反思篇一：

　　《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。這首詩看似簡單，描寫了西湖乍晴乍雨的美麗，實則有很美的很深遠的意境。“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

　　這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

　　為了理解詩的意境美，我把重點放在了西湖和西子的比較上。通過教學發現成功點和不足處：

　　一、 成功處

　　1、教學設計環環相扣，緊緊圍繞教孩子們發現美這個主線，通過師生合作、小組合作、對比學習多種形式，在短短的四十分鐘里發現了此詩蘊涵的詩意、詩境、韻律美，從而完成了高段古詩教學的目標——理解古詩詞的意境美。

　　2、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《春江花月夜》的樂曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美麗，在優美的畫面中，想象閃現于孩子們的眼中心中……于是，整首詩不再是28個漢字的排列，破紙而出的是悠揚的樂曲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　3、接觸了大量的有關西湖的詩詞和畫面，進一步拓展了學生的視野，幫助學生感悟祖國山河的美麗，激發學生熱愛大自然熱愛祖國的思想感情。

　　二、不足之處：

　　課堂上，過多的把西子和西湖比較作為重點，對于想像“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美麗意境還不夠，關鍵在于第一個環節的學習時間留的較少，沒有給學生指出抓重點字詞的方法理解詩意。