淺談CAI課件制作的幾個問題
淺談CAI課件制作的幾個問題
潘 劍 飛上饒縣電教站
摘要：我們的CAI還處在相當(dāng)幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學(xué)并未形成理想的規(guī)模，學(xué)校和學(xué)科教師并沒有充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的作用，沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果。
CAI課件的優(yōu)勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學(xué)內(nèi)容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段表現(xiàn)的教學(xué)中的重點、難點問題，恰是編制CAI課件很好的選題。
"強強聯(lián)手"可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質(zhì)高效地制作出符合多媒體課件實質(zhì)意義的作品提供極大的保障。
關(guān)鍵詞：課件交互智能創(chuàng)意共享強強聯(lián)手
計算機輔助教學(xué)（CAI）是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，也是目前學(xué)校教學(xué)改革的一個重要方面。隨著計算機技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，普通中小學(xué)對計算機輔助教學(xué)越來越重視，許多學(xué)校投資興建了校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室。目前眾多學(xué)校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了非常可貴的嘗試與研究，取得了許多成功的經(jīng)驗和成果。但我們的CAI還處在相當(dāng)幼稚的初級階段，至今計算機輔助教學(xué)并未形成理想的規(guī)模，學(xué)校和學(xué)科教師并沒有充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的作用，沒有實現(xiàn)預(yù)期的效果。
本文的目的，旨在介紹我縣近年來推廣計算機輔助教學(xué)的成果和體會，對存在問題做進(jìn)一步的思考，對今后的發(fā)展提出設(shè)想。
由于課件的使用者是教師，應(yīng)用的環(huán)境是課堂，所以，它有其自身的特點。首先，它可以是某堂課教學(xué)內(nèi)容的一部分或一個片段，而不一定是該堂課的全部內(nèi)容；其次，它可以有語言的配音解說，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點是由課件在應(yīng)用時的輔助地位決定的，它不能取代也不應(yīng)取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
一、課件設(shè)計的原則和要求
1.選題恰當(dāng)。
我們設(shè)計制作CAI課件的目的是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是為了表現(xiàn)CAI課件本身的制作技巧。CAI課件的優(yōu)勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學(xué)內(nèi)容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段表現(xiàn)的教學(xué)中的重點、難點問題，恰是編制CAI課件很好的選題。例如，有教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，將方形“輪子”的小車的運動過程做成課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生加深對圓的性質(zhì)的認(rèn)識；在語文或常識學(xué)科教學(xué)中利用一些影像(電影)、聲音(音響)片段，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，都不失為好的選題。相反，如果我們不認(rèn)真思考，認(rèn)為CAI課件可以取代一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，把一些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以很好地表現(xiàn)的內(nèi)容制作成CAI課件，其結(jié)果只能是事倍功半。
2.結(jié)構(gòu)明晰，界面簡單，重點突出。
作為CAI課件，它不一定要教學(xué)內(nèi)容面面俱到，而是要針對教學(xué)的重點、難點有突出表現(xiàn)。整個課件來說也應(yīng)有明晰的結(jié)構(gòu)，易于授課教師明白該課件的應(yīng)用目的和用法。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學(xué)目的開始，到習(xí)題作業(yè)結(jié)束，或者干脆將板書全部搬上屏幕，這樣雖然節(jié)省了板書的時間，但不一定能達(dá)到好的教學(xué)效果。因為，有時板書的過程也是學(xué)生理解的過程。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是教師的講授、板書、展示、演示實驗等傳統(tǒng)教學(xué)手段與CAI的有機結(jié)合。另外，界面的設(shè)計要簡單整齊，以能給人賞心悅目的感覺。否則，可能會影響使用者的積極性，從而降低教學(xué)效果。
3.易操作性及容錯性強。
要使CAI課件受廣大教師歡迎，對課件的易操作性及容錯性應(yīng)有較高的要求。易操作性指的課件的操作應(yīng)該簡單，課件界面上應(yīng)有簡明的操作標(biāo)識，特別是應(yīng)有選擇演示內(nèi)容的功能，便于授課教師在課堂上方便地根據(jù)需要取舍課件中的內(nèi)容進(jìn)行演示、播放。容錯性指的是當(dāng)授課教師如果有不正確的操作時，課件的演示不應(yīng)出錯或“死機”，應(yīng)不影響課件的正常功能，便于課堂教學(xué)能順利地進(jìn)行下去。
4.畫面美觀，影像清晰，聲音清楚。
美觀的畫面、適當(dāng)?shù)膭討B(tài)效果給人以美的享受，可以給CAI課件增輝添彩。但是，不應(yīng)過濫地應(yīng)用它們，否則也會成為一種課堂干擾因素，分散學(xué)生的注意力，產(chǎn)生不好的效果。例如，不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用與主題無關(guān)的裝飾圖，全程配以無法關(guān)閉的背景音樂，運動不停的動態(tài)標(biāo)題等，這些都應(yīng)避免。
5.具有交互性與智能化。
CAI課件的交互作用是學(xué)生通過授課教師的操作間接地實現(xiàn)的，常常是與課堂提問的形式相結(jié)合，達(dá)到反饋教學(xué)信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能化。例如學(xué)生對某問題答錯了，計算機會自動演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等。
6.可視性好。
CAI課件要應(yīng)用于課堂教學(xué)，要提供給全班學(xué)生觀看，所以可視性要求較高。特別是目前大多數(shù)中小學(xué)還不具備每班一臺多媒體投影儀的條件，課件要在電視機上演示，電視屏幕較小，要讓后排的學(xué)生也能看清演示內(nèi)容，課件的文字、圖形等要做得大一些。如果文字內(nèi)容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應(yīng)有較強的對比度，應(yīng)選用對比強烈的色彩，如藍(lán)色與白色。
二、 CAI課件設(shè)計中要把握好“三個度”。
（一）把握好抽象與直觀的度
借助計算機媒體，可以化抽象為具體，化深奧為淺顯，但是不是任何課件都設(shè)計得越直觀、形象越好呢？答案是否定的。形象、直觀是幫助學(xué)生掌握知識的一種手段，隨著學(xué)生抽象思維能力的提高，形象、直觀手段的應(yīng)用應(yīng)逐漸減少。
課件的設(shè)計也一樣要考慮到“形象、直觀”使用的時候和對象，否則不但不能起到輔助教學(xué)的作用，反面會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。例如，一位教師在教學(xué)“萬有引力定律”時，制作了這樣一個課件片斷：一個成熟的'蘋果掉下來，打在了牛頓的頭上，牛頓想了想，便發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。這個課件不可說不直觀形象，但它卻歪曲了科學(xué)探索的規(guī)律，淡化了發(fā)現(xiàn)真理過程的艱辛。這種課件以講故事的形式給幼兒園的小朋友講一講是可以的，但對于高職學(xué)院的學(xué)生來說，除了增加一笑之外，就可能只起誤導(dǎo)作用了。
所以，抽象和直觀沒有好與不好之分，就看你對什么人用，什么時候用，怎么用，也就是如何掌握好使用的度，即是否具有針對性。
（二）把握好以計算機充當(dāng)黑板角色的度
經(jīng)常聽到一些人對課件作這樣的貶義評價：“計算機媒體僅僅起了黑板的作用。”毫無疑問，在所有課件中，計算機不能僅僅起到黑板的作用。但具體某一節(jié)課中的某一部分內(nèi)容，計算機媒體僅僅起到黑板的作用也無不可。計算機媒體的運用是為了提高教學(xué)效率，而不是追求形式。其實，計算機在起黑板作用的時候，與真正的黑板相比，也表現(xiàn)出許多優(yōu)勢。如：操作簡便、易于修改、顯示速度快等等。這樣，也就提高了教學(xué)效率。所以，在CAI中，讓計算機充當(dāng)黑板的角色，也應(yīng)考慮一個度的問題。
（三）把握好課件和課本結(jié)合的度
一方面，CAI課件是為了讓學(xué)生更好地理解課本知識而設(shè)計的，所以課件不應(yīng)是課本的拷貝，而應(yīng)來源于課本又高于課本，充分發(fā)揮課本無法發(fā)揮的作用。比如教學(xué)《立體幾何》中“線面垂直的判定定理”時，就可以利用三維動畫展示點、線、面以及各三角形之間的關(guān)系。另一方面，CAI課件的作用只能定位于“輔助”上，并增加一些新內(nèi)容和新知識，計算機永遠(yuǎn)代替不了教師，CAI課件也永遠(yuǎn)代替不了課本。而且，CAI課件的設(shè)計必須與課本緊密結(jié)合，注重學(xué)科本身的特點。如果脫離課本，就有可能本末倒置，偏離教學(xué)的主要目標(biāo)。所以在CAI中還必須注重把握課件與課本結(jié)合的度。
三、課件設(shè)計中應(yīng)避免的現(xiàn)象
1、課件的創(chuàng)意與制作“脫鉤”。最理想的CAI課件應(yīng)是創(chuàng)意與制作都由使用者完成，然而真正懂制作的一線教師太少。目前的CAI課件往往是由一線教師創(chuàng)意，計算機教師輔助制作，由于彼此在認(rèn)識與理解上的偏差，制作者往往難以把握，因而實際制作出的課件總是難稱創(chuàng)意者的意。
2．課件代替學(xué)生的思維與操作。目前的課件大多側(cè)重于教給學(xué)生知識，化抽象為形象的，化理性為感性，主要呈現(xiàn)原本需要教師講解、學(xué)生思考和動手操作的內(nèi)容，因此，不少課件充當(dāng)?shù)氖请娮訄D書的角色，這跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。制作課件的學(xué)習(xí)運用應(yīng)當(dāng)符合啟發(fā)性原則，在努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，注重能力，發(fā)展智力，促使學(xué)生積極參與，動腦動手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3．片面追求“技術(shù)含量”。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“花”一點，“檔次”高一點，大量三維動畫使一個課件動輒數(shù)十兆（不利于交流傳播），畫面背景復(fù)雜，按鈕繁多，令人目不暇接。似乎沒有眾多動畫，沒有美妙音響，就算不得有水平。這樣片面追求“技術(shù)含量”的結(jié)果，表面看能激發(fā)學(xué)生的興趣，實際上往往會分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果
大打折扣。
4．不善于利用共享資源。每個課件都應(yīng)當(dāng)是“量身定造”的，但“量身定造”不等于另起爐灶，我們可以利用各種共享資源，比如市場上出售的各種素材光盤、因特網(wǎng)上浩如煙海的資源、一些商家開發(fā)的CAI產(chǎn)品、以及其他教師自制的課件等，根據(jù)教師各自的要求加以組合，以減少重復(fù)勞動。
四、課件制作今后發(fā)展的對策
CAI課件制作中的"強強聯(lián)手"是明智的選擇。現(xiàn)實中有兩種情況很令人遺憾：一種是，任課教師專業(yè)水平高但多媒體制作技術(shù)不強，就會做出諸如"黑板搬家"、"課本翻版"之類的所謂課件。另一種是，課件圖文并茂、聲色俱佳，界面與插件靈活多變，而教學(xué)內(nèi)容的處理失之淺浮，這往往是由于多媒體技術(shù)專業(yè)人員未能得到教學(xué)方面人士的大力支持造成的。所以，"強強聯(lián)手"就可以極大地避免因單一力量的不足而造成的資源浪費，為高質(zhì)高效地制作出符合多媒體課件實質(zhì)意義的作品提供極大的保障。
課件制作的每個環(huán)節(jié)都各有分工的側(cè)重，當(dāng)每個成員都在各施所長的時候，未必就能達(dá)到真正意義上的默契。正所謂"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同"，對同一問題，或由于視角不同而造成看法不一，或因為專業(yè)差別而帶來看法的深淺不一，這是合作中極易出現(xiàn)的問題，屬于正常現(xiàn)象。。合作者相互間之取長補短、相得益彰，彼此以誠相待、互相促進(jìn)，智慧火花就會碰撞出多彩的創(chuàng)意，點點滴滴滲透，更為課件錦上添花。
總之，一個多媒體課件應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為中心，教師應(yīng)該選擇熟悉、易用、制作快捷、操作方便、功能較好和學(xué)生易于接受的制作工具，并不斷積累制作經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的多媒體課件，科學(xué)地使用，真正發(fā)揮課件制作高職在教學(xué)中的作用
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