《石鐘山記》教案設計

　　教學目標：

　　1、知識與技能：辨析、積累文中的一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識；理清的寫作思路，辨析與普通山水游記的不同，把握通過記游揭示哲理的寫法特征。

　　2、過程與方法：文言文是學生比較害怕的，但通過精心地層層設疑，能引導學生進行目的性明確的閱讀，激發學習興趣；小組討論能培養學生的合作學習能力。

　　3、情感態度與價值觀：鼓勵學生質疑，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神，學會對人或事物全面評價。

　　教學重點：積累文言知識，把握寫法特色，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神。

　　教學難點：在質疑中對蘇軾的評價。

　　教學過程：

　　教師活動學生活動教學意圖

　　導入檢測（幻燈）學生口頭回答檢查學生完成預習任務的情況（預習任務見附），積累文言知識。

　　提問：石鐘山頗有名氣，景色也不錯（幻燈感受），要寫“石鐘山記”這樣一個題目，按通常的寫法，應怎么寫？思考回答：描寫山水景物初步體會本文與普通山水游記的不同。

　　提問：本文怎樣寫的？回答出的大體思路：質疑——解疑——總結為具體感受文本做鋪墊。

　　提問：質疑了什么？為什么質疑？有了疑問怎么做的？解答疑問后怎么總結的學生討論回答

　　（見附的板書）進一步熟悉文本和作者的寫作思路，明確主旨，體會寫法特色。

　　引入總結寫法特色回答：通過記游揭示哲理進一步明確本文與普通山水游記的不同。

　　拓展：由體會作者的觀點和作者對李渤的'態度，導入對蘇軾的質疑。

　　1、李渤真的可笑嗎？

　　2、事情目見耳聞就可斷定了嗎？小組討論，體會文中和《辨石鐘山記》中體現李渤“目見耳聞”的文字，培養學生質疑精神

　　提問：蘇軾對李渤的嘲笑是不應該的，他自己的結論也有問題，這是不是影響了同學們對他的評價？點到“人非圣賢，孰能無過”和“對李渤進行嘲笑是不對的，但他反對臆斷，注重實踐的精神還是值得我們學習的”……引導學生對人或事物全面評價，一分為二地看待。

　　總結談自己的體會培養歸納能力和語言表達能力。

　　拓展：1、學生寫作

　　2、提供互聯網信息1、以“由蘇軾的質疑說開去”為題列一份提綱；2、有興趣和有條件的同學可以登陸網絡自己進行拓展學習。1、讓學生學以致用。

　　2、滿足不同層次和條件的學生對學習的要求。

　　附：

　　（一）預習、自學題：

　　1、借助老師提供的翻譯，找出文中的活用字詞和特殊句式；

　　2、對照文言詞匯手冊，總結“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，體會的主旨；

　　4、讀懂李渤的《辨石鐘山記》。）

　　（二）、幻燈檢測題：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得雙石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名詞作狀語現象的是

　　1、自齊安舟行適臨汝

　　2、土大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　3、徐而察之，則山下皆石罅

　　4、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

　　指出下列各句的句式特點

　　A、得雙石于潭上

　　B、古之人不余欺也

　　C、石之鏗然有聲者

　　D、噌吰者，周景王之無射也

　　E、今以鐘磬置水中

　　（三）、幻燈板書：

　　酈道元：人常疑之

　　質疑

　　李 渤：余尤疑之

　　白天小童擇亂石扣之

　　（固笑而不信也）

　　解疑 實地考察

　　莫夜以小舟泊絕壁下

　　（古之人不余欺也）

　　事不目見耳聞，

　　總結 不可臆斷其有無

　　寫的目的

　　5

　　O

　　M

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