小學標點符號課件
小學信息技術教案：《標點符號的輸入》
教材分析：
這一課作為一節(jié)以練習為主的常規(guī)課，主要學習常用中文標點符號的輸入方法。利用一篇短文讓學生打標點，通過學生已認識的標點符號逗號、句號引出問號、冒號、感嘆號、破折號等上檔字符及書名號、省略號等隱藏的符號的輸入方法。
學情分析：
城區(qū)三年級的學生對于電腦的運用已較熟練，但對于文字的處理方法僅停留在知其然不知其所以然的地步，會而不精，懂而不熟，沒有較踏實的態(tài)度與能力。因此，在教學中，一定要注意培養(yǎng)學生興趣，端正學習態(tài)度，認識其重要性，糾正不良學習習慣。另外，學生在語文學習中已了解了標點符號的運用及意義，有了認知基礎，因此本課的學習重點在操作技能上。可以利用學科之間的整合，利用知識遷移來讓學生通過電腦輸入標點促進對語文知識的理解深化。先認識雙字符鍵，熟悉符號在鍵盤上的分布，再學習中文輸入法狀態(tài)下各種標點符號的輸入方法。下檔字符、上檔字符、隱藏的字符，學習內容由易到難、由點及面逐步深入。在學習中，可能學習的情況會多種多樣，特別是在短短的一節(jié)課中學習生不易掌握，要讓學生形成自我學習、自我探究的能力，掌握科學的學習方法。
教學理念：
根據(jù)新課標理念，在教學過程中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的信息素養(yǎng)，為終生學習提供更好的幫助。教學主要采用任務驅動法，再通過討論法、演示法等完成。以學生為中心，通過教師的組織、指導，重在培養(yǎng)學生的探究意識、自主學習、協(xié)作學習，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調發(fā)展。
教學目標：
知識與技能：掌握中文標點的切換，知道各個標點鍵位，通過探究，了解錄入方法，培養(yǎng)學生的動手能力。激發(fā)學生學習新知的熱情和渴求。
過程與方法：引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題：怎樣輸入隱藏的標點。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及熱愛科學的意識。
教學重點：
掌握常用標點和對應的鍵名。
教學難點：
怎樣輸入隱藏的標點及上檔標點。
教學準備：
多媒體網(wǎng)絡教室、素材文件《法默先生的鬧鐘》、、學生機若干（安裝相關軟件等）
教學過程：
一、提問導入（五分鐘）
1、復習鍵盤知識，鞏固鍵盤操作的正確指法。
怎樣敲Q、W、O、P、Z、V、M等鍵？請在寫字板中輸入。
2、復習文字輸入，在寫字板中繼續(xù)輸入：我愛我的學校……
3、Shift鍵和CapsLock鍵的作用？
今天我們要認識鍵盤上的新朋友，它不但能幫助我們更好的使用鍵盤，還能幫助我們學習語文知識呢。
二、學習新課（二十分鐘）
1、啟動多媒體網(wǎng)絡管理軟件，控制學生電腦，出示幻燈片：《法默先生的鬧鐘》
但其中沒有標點。
師：同學們，有誰來一口氣念這段話，看誰念的長、念的完。
（學生抽讀，由此引入語文概念中的標點，讓學生認識標點的重要，同時利用知識的整合、遷移，讓學生對電腦學習產(chǎn)生動力）
師：剛才有同學臉都念紅了，也沒念完？怎么回事？
生：沒有標點。
師：誰來說說我們都學習過哪些標點？
（抽生上臺板寫）
（傳統(tǒng)教學的手段不能丟，板書的意義在信息技術課上也一樣能體現(xiàn)。其它學科的教學手段一樣可以遷移到信息技術學科中來）
師：好，請同學們在老師發(fā)下的紙張上給這段話加上標點。
2、請打開書，對照看看你的標點正確了嗎？
師：同學們已經(jīng)會在電腦上輸入文字了，電腦強大的作用讓我們更多的文字放到了電腦上處理，所以電腦上的文章輸入也需要標點的輸入。
［板書：標點的輸入］齊讀課題
3、請同學自己觀察鍵盤上有哪些認識的標點？有哪些是我們知道而鍵盤上沒有的？請同一組的同學一起來找一找。學生小組活動。
你找到了哪些符號？誰上來指指看？（指名交流）
4、電腦發(fā)送不含標點的文章《法默先生的鬧鐘》，請同學們在寫字板中打開這篇文章，先選擇輸入法（單擊任務欄上的語言指示器，打開輸入法選擇菜單，單擊“智能ABC”），自已在文章中先試著輸入逗號與句號，觀看是否正確。
（學生自我探究發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)好奇心解決問題）
這時有兩種情況：
A、個別學生會正確輸入，可請他們來當小老師講解。
B、都不會輸入。
這兒針對第二種情況講解。
［研討學習］掌握中英文輸入法切換，中英文標點切換。
老師巡回檢查，
在剛才的學習中，老師發(fā)現(xiàn)同學們都會輸入，但輸入的標點符號形狀不一樣。有的是“,.”有的形狀是“，。”，這是為什么呢？（引入輸入法狀態(tài)的切換方法）。
5、抽生上臺演示：嘗試輸入， 。（輸入了英文的逗號和句號）。
輸入的逗號和句號跟我們平時作文里用的逗號和句號一樣嗎？（生：不一樣！）
（生：我們作文里用的句號是空心的一個圓圈，這里是一個實心的點。）
誰能輸入我們作文里用的逗號和句號呢？
另一學生嘗試上臺操作（單擊輸入法工具條上的“標點切換”按鈕，切換成中文標點，再鍵入逗號和句號）。
師點評：之前輸入的這種叫做英文標點，而后面這種比較大的和我們平時用的.一樣叫中文的標點。
我們將輸入法設置成中文狀態(tài)，還需要要單擊“中英文標點切換”按鈕，把它切換成“中文標點”［CAI課件出示：任務欄、工具條及相應按鈕名稱的圖標，用箭頭指向標明。］
下面請大家把中文的逗號和句號重新輸入到自己的文檔里。學生練習輸入。
［“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”輸入法的設置是關鍵，一定強調。］
6、請同學們觀察，含有‘，。’的鍵有什么特點？
引入雙符鍵的概念，并講解。［出示CAI課件，鍵盤圖中將雙符鍵標注成紅色］
我們把這種一個鍵上有兩個符號的鍵叫做雙字符鍵。（板書：雙字符鍵）
7、剛才我們輸入的標點逗號和句號位于雙符鍵的什么位置？引入下檔鍵及輸入。
［板書：下檔 直接輸入］
在下檔字符中，除了逗號和句號（出示鍵位），還可以輸入哪些標點符號？
［小組討論并嘗試］
學生發(fā)現(xiàn)問題：怎么單引號只能輸一半，‘［’變成了‘《’，怎么輸入‘》’
請優(yōu)生演示并回答：再按一次該鍵，就可以輸入另一半了。
《“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事。”在學生自主練習后再由教師組織交流學習活動，學生之間互相介紹，取長補短。這樣既發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，又能準確地完成教學任務。》
8、有哪些標點符號位于上面？找一找‘？、“、｛、 ：’的位置。學生討論問號等的輸入方法。（引入上檔鍵）
9、要輸入上檔符號就要用到前面學習的一個鍵，它的第一個作用是可以轉換大小寫的輸入，（學習換檔鍵的第二個功能：輸入上符鍵）
要先按住Shift鍵，再按符號鍵。
一齊找找還有上檔中還有哪些認識的標點符號？
有和單引號一樣需要連續(xù)按兩次輸入一對的符號嗎？學習：雙引號、括號。
10、請同學們再利用剛才學習的知識在《法默先生的鬧鐘》一文中繼續(xù)練習輸入有關的上檔標點：感嘆號、括號、問號、雙引號等。
全部輸入正確的請舉手，老師在評比欄貼上代表鼓勵的小綠樹或其它標識。
［激勵手段的及時運用，對于調動學生學習主動性與積極性作用很大，也可以作為了解學生知識點掌握情況的一個尺度］
11、隱藏的符號。
所有的符號鍵盤上都列出來了嗎？（沒有），但我們都可以利用鍵盤輸出，想知道怎么辦嗎？那我們就一起來找找那些隱藏的標點符號吧。
教師演示：頓號、省略號、書名號。這幾個符號的輸入，你們學會了嗎？誰愿意上來試試？
輸入練習（省略號、頓號、書名號）。
12、好，請大家重新打開《法默先生的鬧鐘》一文，將標點完整的輸入出來。
三、拓展練習（8分鐘）
1、一齊讀一讀兒歌《標點符號的^對`話》，了解各個標點的不同用途。
2、打開書上P56－57頁，看書，用自己的方法默記，然后思考完成課后練一練。
3、出示各種句型，學生練習打標點。可以生說師輸，也可以師說生輸入，學生自說自練互檢多種形式。
我們的校園真美麗啊 他說 我放學后先做作業(yè) 然后才看電視
我喜歡踢球 看書 不過 我最喜歡看書 我喜歡的書是 十萬個為什么
………….
分小組完成教師的活動任務。老師巡視指導。展示自己小組成果。
《本環(huán)節(jié)重在實現(xiàn)語文與信息技術的學科整合，既可以再次認識標點符號的作用，同時激發(fā)學生的參與熱情，讓他們真正成為學習的主體。》
四、小結及延伸（5分鐘）
這節(jié)課，我們主要學習了中文標點符號的輸入。其實啊，同學們愛上網(wǎng)進行QQ聊天，在聊天中，我發(fā)現(xiàn)有的同學還用鍵盤上的符號和數(shù)字、字母組合，組成各種可愛的特殊場景呢！請大家談一談、找一找。（教師可出示相關資料讓學生傳閱）
五、自我評價（2分鐘）
1、通過練習，對自己標點符號輸入的操作水平的評價是（）。
2、與其他同學比，自己的成績（）。
3、通過實踐和思考，要想正確輸入標點，鍵盤操作熟練，我認為要（）
【教學思考】
1、本節(jié)課注意在教學過程中，根據(jù)新課標理念，切實提升學生的信息素養(yǎng)，為終生學習提供更好的幫助。通過討論法、演示法，以學生為中心，通過教師的組織、指導，培養(yǎng)學生的探究意識、自主學習、協(xié)作學習意識。
2、利用“任務驅動法”，有效完成教學任務，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生學習的協(xié)作與探究。
3、注重信息技術學科與其他學科教學的整合意識，讓學生懂得信息技術就是一種幫助自己學習的工具。發(fā)揮了學生的主動性。
4、在開始復習引入環(huán)節(jié)中，耗時較多。
5、對學生的指導不能面面俱到，本節(jié)課的知識點不能全面落實，可在下一節(jié)課進行鞏固練習。課堂的創(chuàng)新與探索不能脫離基礎知識點的掌握這一主旨。信息技術學科主要在于技能的提高，這需要踏實的練習與實踐。
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