六國論優秀教案

教案時間：2021-08-31 手機版

六國論優秀教案范文

　　情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。以下是小編為您搜集整理提供到的六國論優秀教案內容，希望對您有所幫助！歡迎閱讀參考學習！

　　教學目標

　　1.知識目標：積累文中出現的重要文言實詞、虛詞和特殊句式。

　　2.能力目標:梳理文本思路結構，培養學生自主學習和合作探究能力;

　　3.情感態度與價值觀目標：體會作者借古諷今的寫作意圖，增強學生的愛國熱情和強烈的責任感。

　　教學重點和難點

　　重點：積累文言詞語，理清文章思路。

　　難點：體會借古諷今的寫作手法。

　　教學方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學手段：多媒體

　　教學過程

　　(一)視頻導入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國統一六國的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統一中國，意味著持續五百多年的群雄爭霸的春秋戰國時代的終結。請同學們根據自己所學知識，說說曾經稱雄一時的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個諸侯國，為什么會在短短十年的時間里相繼滅亡?

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　　現在，我們來學習《六國論》，看看一千多年前的文學家蘇洵的觀點是什么。(板書：六國論)

　　(二)梳理積累

　　互助討論學習。全班學生按四人一組分成若干個小組，先組內交流、討論、解決課前預習時遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學生圈點句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

　　1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動句、省略句)

　　3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)

　　(三)誦讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

　　1.提問：本文的中心論點是什么?作者如何提出論點的?

　　明確：本文的論點是：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點。

　　2.提問：作者從哪幾個方面論述這一中心論點的?這樣寫有什么好處?

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完”(分論點二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。其作用是，總領全文，引發以下議論。

　　3.既然如此，賂秦的.是哪幾國呢?試據課文回答。

　　據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)

　　為什么作者不指名呢?(這是史實，盡人皆知，無須指名。)

　　4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?

　　明確：第二段針對“賂秦而力虧，破滅之道也”這個分論點進行論證。(齊聲朗讀第二段);

　　作者運用了對比論證：

　　(1)以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。

　　(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　　5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?

　　五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

　　6.假如蘇洵是戰國時韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認為他會采取什么策略來對抗秦國，而保全自己?試結合文章作答。

　　明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　　(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　　(3)為國者無使為積威之所劫。

　　(三)合作探究，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1.你同意蘇洵關于六國滅亡的觀點嗎?試結合課文和相關知識談談你的看法。

　　(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計,不能“合縱”聯合抗秦。

　　(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰爭，造成六國壯年勞動力的大量死亡，使生產力遭到嚴重破壞。

　　(3)秦國具有雄厚的經濟力量和優越的物質條件，能支持連年對外戰爭。

　　(4)統一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰。

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　　從歷史事實來看，六國破滅的原因是多方面的，是個很復雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

　　2.你認為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結合文本和時代背景進行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時代背景可知，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”;而北宋現在一統天下，力量強大，來勸諫宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

　　(五)拓展延伸

　　對于六國的滅亡，古今學者進行過許多分析和探討，請同學們認真閱讀下面文段，并回答問題。

　　夫韓、魏不能獨當秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵;以二國委秦，而四國休息于內，以陰助其急，若此，可以應夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)

　　六國皆欲為秦之所為，而秦獨為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)

　　讀了上述兩段選文，你有何感想?試結合所學知識，說說你對六國滅亡的看法。

　　(六)作業布置

　　課后，請同學們查閱相關資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。

　　附(一)：板書設計(略)

　　課堂實錄

　　師：“一門詞客三父子”，這在我國文學史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實是一個非常獨特的現象。

　　蘇詢的《六國論)認為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個觀點的?

　　生：開門見山。

　　師：對。是開門見山。。現在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。

　　生：齊背。)

　　師：現在大家快速地默讀發給大家的材料，找出體現文章觀點所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點是什么。

　　(生：默讀。)

　　(師：巡視。6分鐘。)

　　師：好，請暫停。現在哪位同學能告訴我，能體現蘇拭《六國論》觀點的句子在文章的第幾段?

　　生：在第一段。

　　師：第一段的什么位置?

　　生：在第一段的結尾。

　　師：請你大聲地念一遍。

　　生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也。”

　　師：準確他說，應是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此。”大家認為如何?

　　生：對。

　　師：好。你請坐。

　　句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。

　　生：我認為應指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也。”

　　師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?

　　生：應該是這段所說的“士”。

　　師：XX說的對不對呀?

　　生：(齊答)對。

　　師：那么，對“士”這類人正確的做法應該怎樣?

　　生：(齊)“區處條理，使各安其處”。

　　師：好。現在我們來看蘇轍(六國論)認為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點在哪里?××，你來試試。

　　生：也在第一段的結尾處，就是“當時之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢也”。

　　師：蘇轍這里所說的“當時之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養土”中的“士”是一回事嗎?

　　生：我想應該不是。

　　師：那“當時之士”中的“士”具體是指代什么呢?

　　生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

　　師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養士”中的“士”是一個特殊的階層，這個階層中的人都各有專長，相當于我們現在所說知識分子。

　　好。現在我們來作一個小結。如果說蘇詢認為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個“勢”，一指韓、魏戰略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關鍵在于是否能正確的對待知識分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養士”，而小蘇談“明勢”。

　　下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對論點進行分析。請同學們快速地默看一遍。

　　(生：默讀課文。6分鐘)

　　師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的。××同學，你來說說看。

　　生：第三段是從秦的角度來分析的。

　　師：請談具體點，秦對“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?

　　生：殺。

　　師：對。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?

　　生：“散而歸田畝”。

　　師：“散而歸田畝”是什么意思?

　　生：就是讓四種人分散，回家鄉種地。

　　師：導致什么后果?

　　生：陳涉起義。