《燭之武退秦師》教案及反思

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。

　　２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟(jì)、肆、闕；

　　３、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　４、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說；歸納義項(xiàng)：若、夫、微、之。

　　２、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　１、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　２、領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

【教學(xué)方法】

　　１、朗讀法。

　　２、講解法。

　　３、討論法。

【教具準(zhǔn)備】

　　多謀體。

　　【課時安排】

　　２課時。

【預(yù)習(xí)要求】

　　１、根據(jù)課文注釋疏通字詞句，標(biāo)志有關(guān)難以理解的詞語或句子。

　　２、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫作背景。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入課文

　　古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路

　　１、齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　⑴ 第一遍學(xué)生齊讀。

　　⑵ 第二遍聽錄音。

　　２、聽課文錄音，糾正字音、句讀。

　　晉／軍函陵，秦／軍錟

　　今急而求子，是／寡人之過也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗讀第二段，結(jié)合語境準(zhǔn)確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應(yīng)該如何讀）。

　　４、本文寫了一件什么事？

　　提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。

　　５、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？

　　提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。

　　引出背景材料：（學(xué)生回答預(yù)習(xí)情況，教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)椋貒?dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　秦、晉圍鄭形勢圖：

　　６、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。

　　明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

　　７、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。

　　提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果。“怎么退”是課文的主體部分。

三、重點(diǎn)探究第三段

　　要求：

　　１、同學(xué)之間互相討論該段的`字詞句，質(zhì)疑、解疑。

　　２、思考：燭之武是怎樣說退秦軍的？

　　生探究學(xué)習(xí)中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：

　　１、封：

　　⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”這里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當(dāng)“疆界”解。）

　　２、鄙：

　　越國以鄙遠(yuǎn)（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)做邊邑”）

　　３、之：

　　鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　行李之往來（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　君之所知也（主謂之間取消句子的獨(dú)立性）

　　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）

　　將焉取之？（代詞，代土地）

　　戍之，乃還。（代詞，代鄭國）

　　４、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。

　　５、“君”字出現(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。