優秀教案參閱:社戲
優秀教案參閱:社戲
教學目標:
一理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干,了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想:
一安排四教時。
二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠,因此教學重點應放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎上,再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三讀寫結合,進行一次記事為主的寫作練習。
第一課時
教學要點:
作者簡介及題解;通讀課文,理清脈絡。
教學過程:
一聯系舊課,引出新課。
問:上學期,我們學過魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現了什么內容?
答:上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比,表現了對大自然,對自由生活的熱愛,對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師:《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章,內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章,雖然也是寫童年生活的,不過這是一篇小說,是在真人真事基礎上的藝術概括,它的題目叫社戲。
二作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說:我母親的母家是農村,使我能夠間或和許多農民相親近。(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的親近,對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民,受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情,熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單,是用第一人稱寫的。課文敘述我(即作品中的迅哥兒)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代,一般作家不大愿意去描寫農民;有的人即使寫了農民,也是瞧不起農民,甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品,是很了不起的。
三正音
(歸)省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú
潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé
四補充注釋。
(1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,社是相當于村莊的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
(2)日里:白天。
(3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時,搭在戲臺正對面,意思是請這些神看戲。
(4)白篷船:船篷沒有加油漆的船,舊時紹興人民一般都使用這種船。
(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財主鄉紳使用的船。
五教師范讀課文。(要求學生注意字的準確讀音,并考慮課文大意。)
六劃分結構:
學生討論,教師歸納,板書:段落大意:
第一部分我的樂土平橋村。(從我們魯鎮的習慣到卻全都嘲笑起來了。)
第二部分,我在樂土中也有不樂的時候。(從至于我在那里所第一盼望的到而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。)
第三部分,我與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從這天我不釣蝦到各自回去了。)
第四部分,我對吃豆和看戲的懷念。(從第二天到文末)
七布置作業
讀課文(要求能讀準字音。辨析詞義,復述課文大意。)
第二課時
教學要點:
檢查舊課部分內容,指導學生學習第一、二段。
教學過程:
一檢查舊課。(以下內容預先寫在小黑板上)
(一)辨別字音:
行()輩、銀行、()、行()走、歸省()、省()略省()悟
(二)辨別字形并組詞:
倘若、淌汗;抵擋、底細;同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強;豆漿、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償
(三)解釋下列各詞并指出詞類:
朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚
明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。
(四)學生朗讀課文第一、二兩段。(要求學生注意,課文中最能表現我的樂與不樂心情的詞語。)
二指導學習課文。(教師板書:(一)(二)(三)(四),后面的內容要學生回答。)
(一)課文寫樂土平橋村,只用一句話,卻表達了多方面的內容。想一想,是哪句話?表達了哪些內容?
明確:課文寫樂土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)是一個離海邊不遠,極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚,只有一家很小的雜貨店。
雖然只有一句話,但表達內容很豐富。第一,寫清了它的位置:離海邊不遠,臨河;第二,交代了環境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點明了平橋村人民的生活情況:都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣,以極少的文字,表現豐富的內容,文章就精煉了。
(二)為什么平橋村是我的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?
明確:因為我在平橋村受到優待,又可以免念秩秩斯干幽幽南山。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土:客人是公共的;游樂時所謂犯上之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土:我對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事,但作者卻滿懷深情地敘述,充分反映了我對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀秩秩斯干幽幽南山的不樂,因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠,語言差別大的句子,肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
(三)平橋村既然是樂土,我為什么會有不樂的時候?課文怎樣寫我的不樂?
明確:因為我在平橋村所第一盼望的,是到趙莊去看戲,可是沒有船,不能看戲,所以我很不樂。
我的不樂,課文抓住心情急劇變化來寫。先是盼,接著是急,急得要哭。最后是猜測:我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。這樣的猜測,把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。寫我的不樂,課文還從不同的角度渲染:外祖母氣惱絮叨;母親既怕外祖母生氣,又怕我和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀就在我十一二歲時候怕外祖母要擔心,體會對不同人物心理描寫的作用。
寫我的不樂,實際上是欲揚先抑,為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
(四)課文表達我的不樂心情,用詞十分確切,我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同?
明確:第1組第一句表達較籠統。第二句把著急的程度描寫得具體,我所第一盼望的看戲的愿望沒有實現,急得要哭是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的似乎一詞用得很好,因為這是猜測。正因為有這猜測,所以有知道他們在戲臺下買豆漿喝的推測。從猜測到推測,反映了兒童的焦躁的心理狀態,寫得確實生動形象。
由此可見,魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然,需要說明一點:由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠,特別是五四時期有些詞的用法與現在有點不同。如結構助詞的和地不分,一律用的;人稱代詞他和它不分,都用他。這方面的問題,我們讀課文時要注意。
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